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사회적으로 더 효과적일 수 있으나, 노출된 문제를 해결하는데 국한될 수 있으며 내재되어 있는 문제를 예방하고 근본적으로 해결할 수 없다는 단점이 있다.
Ⅲ. 결 론
학교사회복지 실천에서 생태체계적 관점은 아동 또는 청소년이 인지, 신
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학교사회복지사들의 이러한 노력들이 기울여질 때에 우리 청소년들이 보다 쉽게 자아정체감을 확립하여 이들이 성인이 되었을 때 올바르게 살아갈 수 있는 방도를 마련해 줄 것이다.
Ⅲ. 결 론
본인의 경험에서와 같이 이 시기의 청소년문화
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학교와 학생들에게 적용하는 것이 바람직할 것이다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 유수혁(2022), 청소년의 학업스트레스가 우울에 미치는 영향, 대구한의대학교 일반대학원.
2. 주석진ㆍ조성심 외 5명(2020), 학교사회복지론, 양서원.
3. 백경진(2007), 청소년의
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사회적 문제로 등장하였는데, 내가 거주하고 있는 지역 또한 이러한 취업모 아이들을 위하여 방과후 교실이라는 이름으로 아동지도를 실시하고 있다.
참고문헌
1. 성민선 외(2007), “학교사회복지의 이론과 실제”, 학지사.
2. 한인영외(2001) \"
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학교사회복지사는 전문가로서 학생들이 최적의 교육환경에서 교육을 받고 생활할 수 있도록 교사와 학부모 및 지역사회 여러기관등의 다양한 전문가들과 협력하여야한다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 학교사회복지론(개정판)_주석진外, 2020년, 양서원
2.
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사회에서의 문제아의 전형적인 모습을 자주 보여 주곤 하였다. 따라서 친구들과 학업을 하는 과정에서 교육 요소와 사회성 발달을 두루 갖출 수 있게 학교 사회복지적인 측면에서 협동적인 문제 해결 방식의 교육과정을 편성하여, 토론학습
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학교 내에서 학생들 간의 위화감이 조성되고, 학력 격차는 물론이고, 교우 관계에서도 문제가 발생할 가능성이 높다. 학교사회복지를 통해서 이러한 문제들을 사전에 예방할 필요가 있다.
3. 해당 학교에서 (1)학교사회복지가 필요한 대상과
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론
지금까지 2021년 방송대 학교사회복지론 중간과제물을 통해 코로나19와 학교사회복지에 대해 논의해보았다. 학교에서 교사들은 학생들의 정신적·사회적 성장과 발달 위해 그들을 전인적으로 교육시키고 있다. 그러나 학생들이 학교폭력,
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학교폭력』,정민사.
-이한섭. 2005, 평화인권연대, 학교폭력 발생의 구조적 원인
-정하성(2006), 『청소년문제와 지도』, 서울 : 해와달.
-유해숙, 김영빈 (2015). 학교사회복지. 방송대 출판문화원.
-장수한 (2017). 학교사회복지론. 공동체.
-한치원(20
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역사회를 건강하게 만들어 가는데 큰 역할을 하는 방법이다. 이혜원 외, 학생권리와 학교사회복지(한울 2009)
3. 결론
학교사회복지 사업을 확대하고 학교사회복지사를 학교마다 배치함과 동시에 전문성과 자질을 가질수 있게 교육등을 통해
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