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인으로 하여금 스스로 평가받는 분위기를 조성하는 방향으로 운영되어야 함.
□ 교원의 근무여건 개선
교원평가가 교원의 자질을 검증하기 위한 좋은 방안이 될 수 있지만, 평가의 실효성을 높이고 교원 스스로의 노력을 독려하기 위해서는
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평가 과제 개발에 주력하고 있다. 위원회는 교과간의 통합적인 과제 개발이 과제의 실제성과 응집성을 높일 것으로 기대하고 있다. 학생들로 하여금 읽기를 교실과 교실 밖의 삶의 도구로 사용할 수 있도록 하는 것이 MSPAP의 읽기 평가 목적이
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평가제에 대하여 찬성 쪽에 손을 들어줄 것이다.
결국, 교사평가제를 반대하는 교사 분들이다. 자신들이 하는 일이 떳떳하고 자신이 있다면 반대할 이유가 어디 있겠는가? 물론, 교사평가제의 실시로 인한 교사 명예의 하락, 학생과 교사의 불
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교육평가의 의미
평가는 어떤 대상의 가치나 질에 대해 판단을 내리는 것
인간이 삶을 이루어 가는 데, 의식적. 무의식 적으로 끊임없이 행하게
되는 기본 중 하나
평가의 목적이 무엇이냐에 따라 평가 결과가 지니는 의미의 심각성이
달
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그러나 평가 기준은 가능한 한 명확하게 제시되어야 한다.
넷째, 교사 담당업무의 차이를 고려하지 않고 있다. 학교마다 교사에 따라 학급 담임의 담당 여부, 업무의 중요도 등에 따라 담당 업무의 수행 정도나 생활지도 실적에 있어서 차이가
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평가는 교사 개개인이 담당하고 있는 업무나 교수학습 개선을 통한 전문적 신장과 교사자질 향상을 위해 필요하다. 그러나 대부분의 교사들은 담당하고 있는 업무를 평가하는 것이 불가능하고, 교육의 성과는 단기간에 나타나는 것이 아니기
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별도로, 수업 및 생활지도 활동 등의 교육활동에 대하여 학생과 학부모 등을 대상으로 교사 각자가 자율적으로 평가를 받아 자기 개발의 자료로 삼도록 한다.
국가 및 시·도 교육청에서는 수업 및 생활지도 영역 등에 대해 교사가 자율적으
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성적 평가의 객관적 평가 기준 마련의 어려움
교수들이 업적 평가항목으로 설정된 것에만 신경을 쓰는 경향이 있음
근시적 업적평가에 의해 중장기적 업적 유도가 어려움
지나친 외양적 업적 경쟁으로 조직 내 불화 발생
평가영역간의 가중
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도의 개선이 시급하다 하더라도 합의가 되지 않은 상태에서 제시되는 교원 평가제도는 또 다른 갈등의 상황을 학교 현장에 불러올 수 있다. 따라서 제도의 개혁을 서두르지 말고 먼저 의견을 모으는 작업이 선행되어야 할 것이다.
합의에 의
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학교종합평가 체제가 반드시 필요하다.
이러한 문제점에 대한 단기적 방안으로 각 시·도교육청의 학교평가와 우리부가 한국교육개발원에 위탁하여 시행하고 있는 학교종합평가를 연계 추진하는 방안을 제안하고자 한다. 즉, 교육인적자원
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