역사교육에서 미술사자료의 텍스트성과 그 활용

소개글

역사교육에서 미술사자료의 텍스트성과 그 활용에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.머리말

2. 미술사의 텍스트성

3. 미술사 자료의 텍스트 구조

4. 미술사자료의 교육적 활용

5. 맺음말

본문내용

습에의 활용
① 역사의 흐름을 친숙하고 용이하게 이해하는 데 도움을 준다.
② 문자로 된 미술사 설명의 한계를 시각적 경험을 통해 보완함으로써, 그 예술적 가치를
역사 흐름 전반에 걸쳐 파악할 수 있게 해 준다.
③ 역사를 좀더 폭넓고 다양한 시각에서 이해하는데 도움을 준다.
미술품은 그 자체가 자신이 속해 있는 시대의 모습을 조형의 언어로 표현한 것으로, 그 시대의 정치, 경제 영역의 이해에 도움을 준다.
역사적 사건의 인문적 구성요소를 이해할 수 있게 해준다.
학생들의 다양한 인지 방식을 발달시킬 수 있다.
미술사자료가 저자텍스트라는 것을 인식할 때, 학생들은 그 작품을 남긴 사람들과, 작품 에 표현된 당시 사람들의 사고 방식과 감정을 이해할 수 있다.
미술사자료가 독자텍스트라는 것을 인식할 때, 학생들의 능동적인 학습 활동 참여를 용 이하게 유도할 수 있다.
5. 맺음말
이상에서 미술사자료가 역사학습을 위한 텍스트적 성격을 가지고 있음을 알아보았다. 교과서 내용에는 교과서를 쓴 저자의 의지가 내포되어 있다. 그러나, 학생들은 교과서 서술을 통해 저자의 의도를 파악하는 과정에서 자기 나름의 역사해석을 한다. 그런 의미에서 교과서 서술은 저자의 역사 이해가 반영된 텍스트이며, 학생들의 역사 이해를 위한 텍스트이기도 하다.
삽화의 형태로 교과서에 포함되어 있는 미술사자료에는 이와 같은 성격이 더욱 뚜렷하다. 특히, 미술사자료는 본문의 서술과는 달리 교과서 저자뿐만 아니라, 미술작품에 대신 작자의 의지까지 가미되어 있다. 즉, 미술사자료에는 그 자체가 예술적 작품이라는 교과서 저자의 의지라는 이중의 텍스트적 성격이 내포되어 있다.
교과서 저자는 미술사 자료를 통해 자신의 의지를 관철시키며, 때로는 미술사 자료를 본문의 서술을 정당화시키는 근거본문의 서술을 보충하는 자료로 활용하기도 한다.
학생들 역시 미술사 자료를 다양하게 해석한다. 학생들이 교과서에 수록된 미술사자료의 작자의 관점이나 작품 자체에 나타난 시대상을 해석하기 위해서는 상호텍스트성을 이해해야 하며, 교과서 저자의 의도를 위해서는 교과서의 구조를 분석적으로 파악할 수 있어야 한다. 그러나, 기본적으로 학생들의 역사관이 정립되어 있지 못하며, 체계적인 역사인식을 갖지 못하기 때문에 미술사 자료들이 독자텍스트로서의 역할을 하지 못한다. 한편으로는 교과서 삽화가 가지는 학습 기능을 중시하지 않는 교과서 제작 상에도 문제가 있다.

키워드

미술사의 텍스트성,   텍스트 구조,   미술사자료의 교육적 활용,   역사 교육