가네의 9가지 교수사태

목차

■ 가네의 학습사태
1. 수학학습 목표
2. 학습의 과정
3. 학습의 유형
4. 학습위계도

■ 가네의 9가지 교수사태
1. 주의획득
2. 학습목표의 제시
3. 선수 지식의 회상
4. 자극의 제시
5. 학습안내 제공
6 수행유도
7. 피드백 제시
8. 수행의 평가
9. 전이와 파지 증진

본문내용

있는 행동적 관점에서 진술한 교수목표를 의미하는 것으로 학습의 결과를 행동적으로 진술하라는 것이다.
3. 선수 지식의 회상
학습자가 내적 조건을 얼마나 갖추었는지 파악해야 한다. 그러나 새로운 학습은 사전 지식에 의해 많은 영향을 받지만 새로운 과제에 직면했을 때 학습자들이 항상 관련된 정보를 기억해서 활용할 수 있는 것은 아니다. 학습자로 하여금 정보를 효과적으로 부호화하고 전이 할 수 있게 하려면 교사는 관련된 선수지식을 회상할 수 있도록 해 주어야 한다.
▶전시학습 확인
학습자가 선수 학습 요소를 충분히 학습하였을 때, 학습은 효율적으로 이루어진다. 학습자가 맥락적 이해를 할 수 있도록 도와준다. 최근인지 발달 연구에 따르면 기억 용량은 연결고리가 있으면 잘 기억된다는 것이다. 결국 기억은 빈익빈 부익부이므로 학생에게 전시학습 확인을 해 주는 것은 부의 상태로 만드는 것이다. 학습 결손이 일어났을 경우에는 다음 차시 학습이 제대로 이루어지지 않는데 거기에 보완을 해준다.
▶동기유발
본격적인 수업에 들어가기 전에 수업내용에 대한 흥미를 유발해주는 것은 학습자의 학 습을 자극하는 것이다. 미술시간에 미술작품을 미리 보여주는 것은 학습자의 학습욕구 를 자극함과 동시에 흥미를 유발시킨다.
4. 자극의 제시
학습과제에 내재한 자극을 제시한다. 자극사태에 내재된 자극이나 대상은 학습목표에 따라 달라진다. 교사는 다양한 학습 자료를 제공해서 학생들의 선택적 지각이 가능하게 해야한다.
5. 학습안내 제공
'어떤 학습안내가 어떻게 제공되는가' 도 기대되는 학습결과의 유형에 따라 달라지지만 모든 유형의 학습에서 촉진되는 주요과정은 의미론적 부호화 과정이다. 바로 이 단계에서 교사는 각 유형의 학습에 있어 중요한 학습조건을 제공해야 한다. 얼마나 많은 학습안내가 제공되어야 하는 가는 학습자의 능력. 수업에 투자 할 수 있는 시간, 학습목적의 복합성과 같은 여러 요인에 따라 달라진다. 이 때 문제 유형별로 같은 개념별로 묶어서 가르치는 것은 의미론적 부호화 과정을 용이하게 할 수 있다. 단기 기억으로는 적은 양밖에 기억할 수 없지만 교사가 학습을 어떻게 안내하느냐에 따라 학습된 내용이 장기기억에 오래 남을 수 있다.
6 수행유도
위의 다섯 가지 단계들은 학습된 것들이 장기 기억 속에 부호화되고 저장되는 과정을 도왔다면 이 단계는 학습자들이 특정 능력을 습득했는지를 확인하기 위한 것이다. 따라서 이 단계에서는 학습자들에게 학습된 능력에 대한 적절한 척도가 될 수 있는 무언가를 수행해보도록 한다. 이 단계는 수행상의 문제점이 여전히 존재하며 아직까지 수행이 향상되는 과정이라는 가정을 바탕으로 한다.
ex)문제 제시- 수학 과목의 경우 이론만 제시하면 추상적이므로 학생들이 이해하기 어려운 경우가 많다. 이 때 수업 중간 중간에 예제 문제를 제시함으로써 학생들의 수행 능력의 정도를 평가해 볼 수 있다.
7. 피드백 제시
학습자가 무엇을 할 수 있는지 확인되면 학습자들은 자신의 수행에 대한 교정적 피드백을 제공받아야 한다. 이는 반응의 옳고 그름을 학습자에게 답해주는 것이다. 만일 틀린 반응을 보였다면 피드백은 그런 잘못을 발견하고 교정할 수 있도록 학습자를 도와주어야 한다. 옳은 반응을 보였다면 칭찬 등을 통해서 강화를 주어야 한다. 그러나 모든 학습이 정오 여부를 통해 학습자의 수행 향상을 지원할 수 있는 것은 아니다. 운동 기능의 경우에는 학습자의 현재 수행 능력을 향상시키기 위해 필요한 기능을 시범을 피드백으로 제공하게 된다.
8. 수행의 평가
학습자가 자신의 지식을 시연하고 교정할 수 있는 기회를 가진 후에 학습된 능력들은 공식적으로 평가되어야 한다. 이 단계는 테스트, 프로젝트, 시범 등의 방법을 통해 수행된다. 이 단계에서도 수행에 대해 적절히 피드백을 제공해 주는 것이 바람직하다. 수학에서는 보통 쪽지 시험, 형성 평가 등이 수행을 평가하기 위해 사용된다.
9. 전이와 파지 증진
이것은 수업 사태의 후반부에 해당되지만 파지와 전이를 증진시키기 위한 교수 활동은 수업의 이전 단계에 토대를 두고 있다. 전이는 한 학습의 결과가 다른 학습에 영향을 주는 현상이다. 즉 선행 학습이 후속 학습에 긍정적 또는 부정적 영향을 주는 것이다. 교사는 학습자가 연습과 복습을 유도해서 다양한 상황에서 학습한 지식을 적용, 인출할 수 있도록 해주어야 한다. 그리고 이 때 생각해 볼만한 거리를 던져주는 것도 전이와 파지를 증진시킬 수 있다.
[보충] 주의할 점
교사가 학업 성취가 상이한 학생들에게 상이한 기대를 갖고 있는 것은 어쩌면 당 연할 수도 있다. 그러나 편중된 교사의 기대가 학생들의 학업성취에 불합리한 영향 을 미칠 수도 있다는 것을 언제나 명심해야 한다. 다음은 교사의 기대와 관련된 점 검표이다.(Cooper & Good,1983) 이 표를 보면서 항상 자신을 반성해야 한다.
*질문할 때, 읽기를 시킬 때, 암기를 확인할 때 혹은 칠판에 문제를 풀게 할 때 낮 은 학업성취의 학생보다 학업 성취가 높은 학생을 지명하는가?
*과제 수집이나 전달 사항의 전달 혹은 과제를 나누어주는 등의 일을 낮은 학업 성취 학생에게 보다 자주 시키는가?
*높은 학업성취 학생에게는 문제에 대해 답하는 시간이나 암시 혹은 유도 질문 등 을 더 많이 하는가?
*높은 학업성취 학생에게 보다 광범위한 피드백을 주는가?
*높은 학업성취 학생을 교실 앞쪽에 앉히는가?
*낮은 학업 성취 학생들에 대해서는 그들이 책을 앍거나 암송 혹은 질문하고 있을 때, 상대적으로 자주 중단시키는가?
*최저의 실행과 평균이하의 실행에 대해 낮은 성취자를 지속적으로 칭찬하는가?
*낮은 학업성취 학생에게는 사실적인 질문을 하고, 높은 학업성취 학생에게는 높은 수준의 인지문제를 묻는가?
*높은 학업성취의 학생 부모와는 단지 학문적 관심으로 만나고, 낮은 학업 성취 학 생부모와는 단지 행동적 관심 때문에 만나는가?
■ 가네의 9가지 교수사태
1. 주의획득
2. 학습목표의 제시
3. 선수 지식의 회상
4. 자극의 제시
5. 학습안내 제공
6 수행유도
7. 피드백 제시
8. 수행의 평가
9. 전이와 파지 증진
[보충] 주의할 점

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