부르너의 교수 이론

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부르너의 교수 이론에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

급 범위가 넓어지는 입체적인 나선 조직이다.
계열성이라는 교육과정의 조직원리를 중시한다.
과학교육 현장에서는 괄목할만한 효과를 거두지 못했다
발견학습(discovery learning)
기본원리 이해에 효과적이며 흥미를 유발시킬 수 있는 교수방법이다.
지식의 구조를 학생들 스스로 발견할 수 있게 하는 교수법이다.
(발견 - 자료와 증거를 재정리하거나 변형하여 새로운 통찰력을 갖는 행위)
발견학습에서 교육의 목표는 지적인 발달로, 과학 지식의 습득보다는 과학 지식을 알아 가는 과정적 학습에 관심을 둔다.
발견학습에서 강조하는 사고
귀납적 사고
- 제시된 예로부터 관계나 구조를 발견하게 한다.
- 원리를 학습한다.
직관적 사고
- 학생들에게 불완전한 증거를 기초로 추측하게 하고 그것을 체계적으로 확인하게 한다.
- 직관적 사고(추리)는 해당 문제에 적합한 분석적 사고에 의해 반드시 점검되어야 한다는 점에서 '주먹구구'나 직관과 다르다.
- 직관적 사고의 기초에는 반드시 그 사고내용에 관한 확실한 지식이 있어야 한다.
발견학습의 장단점
장점
- 학생들의 지적능력을 증진시킨다.
- 학생들은 발견학습 과정을 통해 발견하는 방법과 속성 또는 탐구적 발견법을 학습한다.
- 외적 보상을 내적 보상으로 바꾸어 준다.
- 기억이 더 오래 되고, 전이가 잘 될 수 있는 학습이다.
단점
- 진정한 발견은 대부분 우수하고 학습 동기가 높은 학생에 의해 이루어지며, 일반 학생에게는 드물다.
- 강의식 수업보다 전달효과가 불확실하고 비효과적이다
- 잘못 발견할 경우 교사는 정보를 제한한 결과가 된다.
- 주의 깊은 계획과 구조화가 필요하다. 즉, 강의 준비에 시간이 많이 필요하다.
- 시간이 많이 걸리므로 내용이 제한되고 현실성이 결여된다.
4.발견학습 모형의 단계
1)자료제시 및 탐색활동: 자료 분배, 자유로운 조작 활동, 자유로운 조립 활동, 자료 관찰, 질문 유도, 관찰 결과의 발표
2)관찰 및 문제파악: 보충자료 제시, 자유로운 조작활동, 개념 파악 유도, 앞의 자료와 비교 관찰, 질문 유도, 관찰 결과의 발표
3)아이디어 창안 및 발표: 관찰 결과의 발표, 질문 유도, 규칙성 발견
4)개념화 및 정리: 추리 단계의 개념 정리, 아동의 토론, 개념 정리
5)발전문제 및 응용문제: 개념의 일반화, 개념을 환경에 적용, 앞 단계의 간단한 평가, 차시 예고
브루너의 이론과 과학교육
브루너의 이론은 학문 중심 교육과정에 지대한 영향을 주었으며, 학문 중심 교육과정을 지향한 우리나라 제3차 교육과정(1973)에 영향을 주었다.
과학 수업에의 적용
예를 들어주고 추가적인 예를 찾아보도록 한다.
문제를 제시하고 생각해보도록 유도한다.
귀납적 사고에 의한 학습도 중요하지만, 직관적 사고도 강조한다.
- 약간의 증거만 제시하고 해결하도록 한다.
- 답을 바로 제시하는 것보다 많은 토론을 거친 뒤 제시한다.
문제점과 한계
전통적 인식론(경험주의, 실증주의)에 기초하여 과학의 본성과 일치하지 않는다.
나선형 교육과정에서 모든 기본 개념을 세 가지 표상으로 적절히 나타내는 데에는 한계가 있고, 작동적, 영상적 표현이 반드시 인지 발달 단계가 낮은 학습자에게만 도움을 주는 것이 아니다.
학습의 본질보다는 교수의 측면을 강조하여 학습의 심리학적 요소를 경시하였다. 결과적으로, 학습자에게 너무 어려운 학습 과제가 되고 내적 보상을 주기가 어렵다.
발견학습과 나선형 교육과정은 지식의 습득과 이해라는 교육 목적을 이루기에 한계가 있다.
과학지식의 획득과 이해라는 과학교육의 목적을 달성하는 데 타당한 수단인지에 대한 근거가 부족하다.y

키워드

부르너,   교수,   이론,   소명,   지식,   구조,   발견,   학습