목차
0. 교육과정 탐구의 패러다임이란?
Ⅰ.항존적-경험 분석적 패러다임
Ⅱ.실제적-해석적 패러다임
Ⅲ. 비판적-인간해방적 패러다임
Ⅳ. 세 가지 패러다임의 비교
Ⅰ.항존적-경험 분석적 패러다임
Ⅱ.실제적-해석적 패러다임
Ⅲ. 비판적-인간해방적 패러다임
Ⅳ. 세 가지 패러다임의 비교
본문내용
되는 의미라고 가정한다.
-재건주의-
교육제도의 바탕이 되고 또 탄생시키는, 한 사회의 왜곡된 관념과 부당한 가치를 폭로하는 예는 과거 1970년대와 1980년대의 재개념화론에서 찾아볼 수 있다. 또한 1930년대에 시작하여 1950년대까지 지속되었던 재건주의라는 입장도 있었다.
Michael Schiro는 사회재건의 주요 가정을 세 가지로 파악한다.
① 사회는 불건전하고 개인의 생존에 위협적이다.
② 자기파괴적인 사회를 개선할 수 있다.
③ 이를 위한 수단은 교육이다.
-재개념화론-
1970년대 초, 교육과정 분야의 소장학자 Willam F. Pinar는 당시 지배적이던 항존적-경험분석적 패러다임에 불만을 느끼기 시작했다. 그는 같은 생각을 가진 기성학자 및 소장학자들을 규합하였다. 이들 가운데에는 James B. Macdonald, Maxine Greene, Herbart Kliebard 등이 포함된다.
교육과정 이론 및 실제에서 기정화 된 것을 신랄히 비판하며 모든 사람의 보다 나은 삶을 지향하는 교육과정 이론을 창안하는데 주력한다.
7)대표 학자
①Counts : 교육을 작금의 흔들리는 사회질서를 정비하는 유일한 수단으로 간주하였다.
②Theodore Brameld : 교육을 통한 사회재건의 목표는 과거 및 현재의 문화들을 추구하고 그에 대한 합의를 도모하기 위한 극도의 예민함과 날카로운 비판력을 소유한 시민을 개발하는 것이다.
③Jame B. Macdonald : 교육과정 개발과정의 핵심으로서의 학생과 교사 사이의 대화를 통한 해방의 중요성을 강조하였다.
8)의의와 한계
해방적 관심에 의한 비판적 과학은 기술적 관심의 통제와 실제적 관심의 이해가 가져올 수 있는 왜곡을 자기반성과 실천을 통해 해방하려 하며, 인간 사회의 구성에 대한 비판적 성찰을 통해 해방을 지향하고 교육과정을 정치적인 산물이거나 그 과정으로 보고 현재의 교육과정에 내재한 사회구조적배경과 맥락을 비판적으로 분석하며, 좀 더 인간화 되고 자유화된 교육과정 이론과 실천을 창출해 내고자하였다.
그러나 교육을 사회재건을 위한 수단으로 보거나 지나치게 과장하여 보는 경향이 있다는 문제점이 있다.
Ⅳ. 세 가지 패러다임의 비교
분류 패러다임
항존적-경험분석적
실제적-해석적
비판적-인간해방적
접근방법
양적
질적
미시적
사회경제적
거시적
연구방법
실증적
가시화, 수량화
자연과학적
귀납논리
가치중립적
反과학주의
실존주의 철학
정신분석학
마르크스에 기반
비판주의 사회학
역사적, 이념적분석
학생-교사의 관계
경직
상호교류
상호작용을 통한
의미창출
지향점
기술적
실제적
인간해방적
교육과정의 개념
계획과 설계
의도된 학습 경험
자아발견
Currere
자기해방
참여적 해방
학교의 기능과 역할
현 체제 유지
불평등의 감소
권력의 배분
참고문헌
김신일(1985). 교육사회학, 교육과학사.
김억환(1991). 새로운 교육과정 연구, 성원사.
김진환(2002). 교육과정과 교육평가의 탐구, 학지사.
William H. Schubert(1992). 교육과정이론, 연세대학교 교육과정연구회.
-재건주의-
교육제도의 바탕이 되고 또 탄생시키는, 한 사회의 왜곡된 관념과 부당한 가치를 폭로하는 예는 과거 1970년대와 1980년대의 재개념화론에서 찾아볼 수 있다. 또한 1930년대에 시작하여 1950년대까지 지속되었던 재건주의라는 입장도 있었다.
Michael Schiro는 사회재건의 주요 가정을 세 가지로 파악한다.
① 사회는 불건전하고 개인의 생존에 위협적이다.
② 자기파괴적인 사회를 개선할 수 있다.
③ 이를 위한 수단은 교육이다.
-재개념화론-
1970년대 초, 교육과정 분야의 소장학자 Willam F. Pinar는 당시 지배적이던 항존적-경험분석적 패러다임에 불만을 느끼기 시작했다. 그는 같은 생각을 가진 기성학자 및 소장학자들을 규합하였다. 이들 가운데에는 James B. Macdonald, Maxine Greene, Herbart Kliebard 등이 포함된다.
교육과정 이론 및 실제에서 기정화 된 것을 신랄히 비판하며 모든 사람의 보다 나은 삶을 지향하는 교육과정 이론을 창안하는데 주력한다.
7)대표 학자
①Counts : 교육을 작금의 흔들리는 사회질서를 정비하는 유일한 수단으로 간주하였다.
②Theodore Brameld : 교육을 통한 사회재건의 목표는 과거 및 현재의 문화들을 추구하고 그에 대한 합의를 도모하기 위한 극도의 예민함과 날카로운 비판력을 소유한 시민을 개발하는 것이다.
③Jame B. Macdonald : 교육과정 개발과정의 핵심으로서의 학생과 교사 사이의 대화를 통한 해방의 중요성을 강조하였다.
8)의의와 한계
해방적 관심에 의한 비판적 과학은 기술적 관심의 통제와 실제적 관심의 이해가 가져올 수 있는 왜곡을 자기반성과 실천을 통해 해방하려 하며, 인간 사회의 구성에 대한 비판적 성찰을 통해 해방을 지향하고 교육과정을 정치적인 산물이거나 그 과정으로 보고 현재의 교육과정에 내재한 사회구조적배경과 맥락을 비판적으로 분석하며, 좀 더 인간화 되고 자유화된 교육과정 이론과 실천을 창출해 내고자하였다.
그러나 교육을 사회재건을 위한 수단으로 보거나 지나치게 과장하여 보는 경향이 있다는 문제점이 있다.
Ⅳ. 세 가지 패러다임의 비교
분류 패러다임
항존적-경험분석적
실제적-해석적
비판적-인간해방적
접근방법
양적
질적
미시적
사회경제적
거시적
연구방법
실증적
가시화, 수량화
자연과학적
귀납논리
가치중립적
反과학주의
실존주의 철학
정신분석학
마르크스에 기반
비판주의 사회학
역사적, 이념적분석
학생-교사의 관계
경직
상호교류
상호작용을 통한
의미창출
지향점
기술적
실제적
인간해방적
교육과정의 개념
계획과 설계
의도된 학습 경험
자아발견
Currere
자기해방
참여적 해방
학교의 기능과 역할
현 체제 유지
불평등의 감소
권력의 배분
참고문헌
김신일(1985). 교육사회학, 교육과학사.
김억환(1991). 새로운 교육과정 연구, 성원사.
김진환(2002). 교육과정과 교육평가의 탐구, 학지사.
William H. Schubert(1992). 교육과정이론, 연세대학교 교육과정연구회.
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