구성주의 과학활동을 위한 교사의 역할

소개글

구성주의 과학활동을 위한 교사의 역할에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 교사의 역할

2. 교사의 갈등과 해결 방안

본문내용

따라 어떻게 다르게 적용시키는지를 보여주는 것이다.(chaile'&britain, 1991)
ㆍ대학 부속 유치원
어린이들이 물, 소금, 색소, 밀가루를 섞으면서 액체와 고체를 가지고 실험하고 있다.
어떤 어린이가 혼합물을 더하기 위해 모래탁자에서 모래를 가져온다. 다른 아이들은
휴지를 넣기로 결정했다. 물과 모래를 바닥에 엎질렀지만 아이들은 교사의 도움으로
바닥을 치웠다.
이러한 장면을 보고 세 명의 교사가 서로 다르게 자신의 학급에서 활동을 전개하였다.
◈ 첫 번째 교사
첫 번째 교사는 학급에서 구성주의 과학 교수방법을 적용하고 싶어 한다. 그러나 관찰한 부속유치원에서 유아들이 혼란을 일으켰다는 점에 대해 걱정한다. 이 교사는 활동을 정확히 재구성해야만 한다고 느끼면서 자신이 관찰했던 대로 활동을 준비한다. 걱정대로 혼란스러운 하루가 지나자 자신은 구성주의 교사에 적합하지 않다고 결정한다.
이 교사는 활동을 그대로 모방하고자 함으로써 실패하였고 결과적으로 적용도 자율적이지 못했다고 볼 수 있다.
◈ 두번째 교사
두번째 교사도 똑같은 활동을 즉시 실시했다. 그러나 활동을 적용할 때 교사 자신의 태도와 자율적인 행동들을 고려했다. 이 교사는 같은 활동을 보다 작은 규모로 실시하기로 했다. 그리고 참여하는 어린이의 수를 제한했다. 이는 교사가 혼란함을 참을 수 있는 정도로 조절하기에 좋았다. 활동이 흥미롭게 진행되는 것은 관찰하면서 교사는 성취감을 느낀다. 이 교사는 차츰, 어린이에게 좀더 많은 자유를 부여하기 위해 다른 영역까지 활동을 확장시키고자 노력하였다.
◈ 세번째 교사
이 교사는 처음에 그런 활동을 적용하기 어려울 것 같다고 생각하였다. 그러나 활동의 가치를 알고 있었기 때문에 실외 영역에 활동을 배치하여 혼잡을 줄이고자 하였다.
위의 예에서 볼 수 있듯이 교사는 자신의 능력과 자유의지에 따라 점진적으로 활동을 적용하고 확장시켜 나아갈 수 있다.
4) 교육과정과 환경을 전체적으로 그리고 급하게 변화시키려 하지 않는다.
때때로 교사는 자신이 지금까지 해오던 것을 모두 버리고 구성주의로 바꾸려는 급한 마음을 갖는 경우가 있다. 구성주의의 교육관에서 '구성'이란 끊임없는 과정이지 결과가 아니다. 따라서 하루아침에 모든 것이 변화되리라는 기대는 좌절만을 줄 뿐이다. 교사 자신의 교수 방식이나 환경이 점진적으로 변화를 이루어 가리라 기대하며 조급해 하지 않아야 한다. 구성주의 학습 내에서 유아를 위해 중요한 태도, 즉 자율성을 존중하며 실험하고 싶어 하는 태도는 진공 상태 속에서 존재하지 않는다는 것을 이해하는 것이 중요하다.
5) 계속적인 변화를 추구해 간다.
구성주의 이론에 기초하여 과학교육을 전개할 때 흥미로운 것은 유아가 새로운 아이디어를 위한 계속적인 자극을 교사에게 줄 수 있다는 것이다. 구성주의 교사는 유아의 훌륭한 아이디어에 민감해야만 한다. 교사는 유아들의 반응과 생각을 토대로 끊임없이 변화를 추구해 나아가야 한다. 그러나 계속적인 변화란 모든 것이 항상 변한다는 것을 뜻하지는 않는다. 튜브, 블록, 공과 같은 일상적인 자료들을 선택하여 계속적으로 변화를 더하고 심화된 활동으로 확장시켜 가려는 의지가 중요하다. 어린이의 자발적인 활동의 결과로서 변화가 일어나든지, 교사의 관찰 결과를 토대로 활동과 환경이 변화되든지 간에 무언가 끊임없이 변화시키고자 하는 노력은 구성주의 학급에서 필수적이다.
6) 새로운 지식 습득을 위해 노력한다.
학급을 변화시키기 위해서는 교사 자신의 끊임없는 변화 또한 중요하다. 즉, 변화의 개념은 교사가 과학 활동을 어떻게 변화 시키는가 분 아니라 교사 자신의 지적 성장과도 관련이 깊다. 전문가 협회에 가입하거나 워크숍, 세미나 참여, 대학에서의 수업, 독서 등이 도움이 된다.
7) 지원체계를 갖춘다.
교사들은 동료 사이에서 지원 체계를 만들어야 한다. 그것은 때로 낡은 아이디어를 버리고 변화를 찾도록 용기를 주기 때문이다. 이러한 지지에 힘입어 교사는 활동을 계획하고 무엇이 잘못되고 있는지 발견하는 데 도움을 받게 된다. 지원 체계를 갖춘다는 것은 여러 가지 방법으로 가능하다. 자신과 허심탄회하게 경험을 나눌 다른 동료 교사가 가까이에 있는 것도 이에 해당된다. 또한 보다 현실적이고, 체계적으로 도움을 받기 위해 단체를 결성할 수도 있다. 비형식적이든 형식적이든 어떠한 형태로 교사 자신에게 격려와 자극을 줄 수 있는 누군가를 갖는다는 것은 교사의 정신적 건강과 교사로서의 역할 수행을 도와주는 매우 중요한 요인이 된다.

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