몬테소리

목차

1. 몬테소리 교육의 역사

2. 몬테소리 교육이론

3. 몬테소리 교육목적

4. 몬테소리 교육내용

5. 오늘날 몬테소리 교육에 대한 비판

6. 특수교육에 미친 영향

7. 몬테소리 교육을 받은 아동의 경향 및 특징

- 참고 문헌

- 참고 싸이트

본문내용

소리는 한 장애자 보호소에서 불행한 어린이들이 감옥과 같은 방에 모여 있는 것을 보았다. 더욱이 이 아이들을 돌보는 여자는 그들을 마치 징그러운 벌레라도 대하는 듯했다. 이를 본 몬테소리는 즉시 그 여자에게 이유를 물어 보았더니 그 방안에 있는 애들은 식사를 주자마자 마룻바닥에 빵을 떨어뜨리고 떨어진 빵 부스러기를 찾느라 정신이 없다는 게 이유였다. 이런 말을 듣고 몬테소리는 크게 놀랐으며 주위 방을 둘러본 뒤, 더욱더 놀라운 사실을 발견했다. 그것은 아이들 방주위에는 어떤 놀이기구나 시설물이 전혀 없는 텅 빈 방이었다. 이런 열악한 환경에서 아이들이 그러한 행동을 했다는 것은 단순히 빵을 먹는 욕구보다 놀이감으로써 욕구가 높았다는 것이었다. 많은 욕구 중에서도 가장 큰 비중을 차지하는 것은 지능에 대한 욕구인데 그 때 아이들의 손놀림과 소란을 피우는 장면에서 몬테소리는 지능에 대한 욕구가 있었음을 발견했다. 또한, 몸 가운데서 중요한 부위가 손이라는 것도 알아냈다.
몬테소리는 이러한 과정에서 장애어린이들은 신체적인 장애보다 정신적인 장애에 대한 교육의 문제가 더 심각함을 깨닫고, 자신이 이러한 문제를 해결할 수 있으리라는 확신을 갖게 되었다. 그 후 정신적으로 지체된 아동들이 특수 교육으로 도움을 받을 수 있다는 확신 때문에 몬테소리는 정신지체아들에 대한 교육에 관심을 갖고 이 분야에 관한 자료를 수집하고 프랑스 정신과 의사인 이타르와 세강이 정신지체아의 교육을 위해 일생을 바친 것을 알아내고 이들에 관한 연구를 시작했다.
그래서, 정신병원에 수용된 많은 저능아들에게 일반 공립학교에서 정상아들과 함께 시험을 치를 수 있을 정도의 읽기와 쓰기 능력을 가르치는 데 성공하였으며, 정신 지체아들이 그들에게 불가능해 보이는 많은 것들을 학습할 수 있다는 사실을 발견했다.
19세기의 이따르, 세강, 몬테소리 등에 의해서 확립된 교육방법은 오늘날 특수교육의 기초가 되었으며 큰 영향을 미쳤다. 그들이 실시하고 제안한 교육방법에서 돋보이는 계열화된 교육과제, 교육적 자극의 반응, 환경의 조정, 보상, 아동의 특성을 고려한 교수, 소질에 대한 신념 등은 오늘날 매우 놀랄만한 내용들로 평가받고 있다.
7. 몬테소리 교육을 받은 아동의 경향 및 특징
우리 나라는 몬테소리 교육을 실행한 지가 얼마 되지 않은 관계로 일본의 예를 살펴보면 일본에는 몬테소리 교육이 이미 1960년대에 도입되어 벌써 그 교육을 받은 아이들이 아버지가 되어 다시 자식들에게 몬테소리 교육을 시키고 있다.
아래와 같은 공통적인 경향이나 특징을 나타내며 성장 과정을 거쳐 온 아동의 유아기에는 '3세 전후부터 몬테소리 교육을 받은 아동이다', '몬테소리 교육의 일상 생활 훈련의 실행을 충실히 했으며, 특히 그 방법을 분명히 했다'와 같은 경험이 있다. 즉, 순서성이나 정확성을 잘 알고 있었고, 교구 전반에 채택되어 있는 나누거나 모으거나 합치거나 비교하거나 하는 교육 방법에 익숙해져 있는 아동이다.
1) 초등 학교에서 나타나는 특징
- 수학성 : 아이들은 수학 시험 자체의 성적보다는 생각하고 행동하는 움직임 속에서 수학적인 확실성이 뛰어나다. 어떤 일에 부딪혀 그 문제를 풀고 나갈 때, 아이들은 우선 분석하고 다음에는 순서를 정하거나 비교한다. 모든 일의 순서를 정하는 의식이 몸에 붙어 있는 것을 쉽게 발견할 수 있다. 수학의 구체적인 학습에 들어가면 대수적인 사고 방식도 뛰어나지만, 특히 기하학적인 직감력은 현저하게 뛰어나다.
- 언어성 : 아이들은 자기가 하고자 하는 말을 정확하게 표현할 수 있다. 또한 표현하려는 말의 구성이나 순서가 모순 없이 분명하다. 그 결과, 다른 사람 앞에서 자신을 표현할 때, 항상 침착하게 발음할 줄안다. 아이들 자신의 생각을 자기 나름대로 종합하여 정리하는 평소의 능력에서 비롯되는 것으로 본다.
- 독자성 : 아이들은 자기가 하고자 하는 행동을 마음 먹은 대로할 수 있다. 아이들이 몸놀림이 발달하므로, 어색한 손놀림이나 몸짓은 찾아볼 수 없다. 특히, 손끝으로 하는 일에 능숙해져 공작이나 일상 도구를 사용하는 능력이 뛰어나게 발달한다. 또한 동작이 정확하여 넘어지거나 다치는 일은 거의 찾아볼 수 없다.
- 인내성 : 아이들은 항상 스스로 선택하고, 스스로 일을 결정할 수 있다. 모든 일을 책임과 연관시키는 일에 익숙하여 자신의 일을 혼자서도 잘해 나간다. 특히, 일을 하는 과정에서 곤란한 경우가 생겨도 포기하지 않는 끈기가 생긴다. 이는 일을 스스로 계획하고 실행하는 습관, 즉 일은 항상 1에서부터 출발하고 그 과정을 생략하지 않는 몬테소리 교육이 몸에 배어 있기 때문이다.
2) 중학교에서 나타나는 특징
- 동료들과의 특별 활동에 매우 적극적이다. 항상 하고 싶은 일을 스스로 발견하고, 열심히 그 일에 몰입할 수 있는 집중력이 뛰어나다.
- 폭력에 대해서는 절대로 동요하는 법이 없다. 아이 자신이 폭력을 휘두루지 않으나 폭력 이상의 저력을 발휘하여 폭력 학생들에게 휘말리는 일이 없다.
- 단기적인 시험 공부에만 매달리는 벼락치기 공부를 하지 않는다. 아이들 스스로가 항상 자기 수준을 잘 파악하여, 거기에 맞는 계획을 짜서 스스로 공부할 줄 안다.
3) 고등 학교에서 나타나는 특징
자기 자신의 세계관, 진리, 우정, 진로 등등 그 시기의 학생이 안게 되는 모든 문제에 대해 매우 순수한 태도를 보인다. 또 자기의 잘못을 깨닫을 때, 빨리 인정하고 솔직하게 정정한다. 진로의 결정도 누구의 지시에 따르거나 학력 사회의 물결을 타는 것이 아니라, 자기 나름대로의 가치관을 바탕으로 스스로 결정하는 경향이 있다.
- 참고 문헌
‘ 몬테소리교육에 대한 현대적 접근 ’, 1994, Lillard, PP, 학문사
‘ 몬테소리교육의 이론과 실제 ’, 1996, 신화식, 양서원
‘ 교사학생학부모를 위한 몬테소리 교육 ’, 1995, 최국남박순이, 학문사
‘ 몬테소리, 그 교육의 모든 것', 2000, 이영숙, 창지사
- 참고 싸이트
http://montessoripusan.com/yc2_5.htm
http://montessori.co.kr
http://pro-web.suwon-c.ac.kr/~oem

키워드

몬테소리,   부모,   교사