아동의 학습된 무기력

본문내용

척도(사꾸라이, 1992)
리카르도 척도에 따라 3단계로 구분
잘하는 편이다. 그렇게 생각한다. (3점)
그저 그렇다. (2점)
못하는 편이다. 그렇게 생각하지 않는다. (1점), (R)은 반대 항목이다.
점수변별은 상 수준 (21점 이상), 중 수준 (16～20점 사이), 하 수준 (15점 이하)
아동용 유능감 척도 항목
학습영역
1. 공부는, 반에서 잘하는 편입니까.
2. 공부는, 싫어하는 편입니까.
3. 머리는 좋은 편이라고 생각합니까.
4. 성적은 나쁜 편이라고 생각합니까. (R)
5. 숙제는 짧은 시간에 마칠 수 있습니까.
6. 수업할 때 선생님 말씀은 잘 알아듣습니까.
7. 선생님의 질문에는 대답하지 못할 때가 많습니까. (R)
8. 어려운 문제에도 해보려고 애를 씁니까.
9. 시험 치면 대개 좋은 성적을 얻습니까.
10. 수업 중에 자신의 의견을 자신을 가지고 발표할 수 있습니까.
사회(친구관계)영역
1. 친구가 많은 편입니까.
2. 반에서 인기가 있다고 생각합니까.
3. 친구에게 종종 놀림을 당합니까. (R)
4. 자신이 학교를 쉬어도, 모두는 그다지 걱정하지 않을 것이라고 생각합니까. (R)
5. 새 친구를 만드는 일을 간단히 할 수 있습니까.
6. 친구들이 종종 놀러가자고 권유합니까.
7. 반에서 자신은 없어서는 안 될 사람이라고 생각합니까.
8. 친구들이 자기를 좋아하고 있다고 생각합니까.
9. 반 아이들이 자신을 그다지 상대해 주지 않습니까. (R)
10. 만약 전학하게 된다면, 반 아이들은 슬퍼하리라고 생각합니까.
자기가치
1. 자기를 잘난 사람이라고 생각합니까.
2. 대부분의 일은, 다른 사람보다 잘 할 수 있다고 생각합니까.
3. 자신에게는 다른 사람에게 자랑할 만한 것이 많다고 생각합니까.
4. 무엇을 해도 잘 될 것 같지 않은 기분이 듭니까.
5. 지금의 자신에게 만족하고 있습니까.
6. 자신은 꼭 훌륭한 사람이 될 것이라고 생각합니까.
7. 자신은 그다지 도움이 되지 않는 인간이라고 생각합니까.
8. 자기의 의견을 자신을 가지고 말할 수 있습니까.
9. 자신에게는 그다지 좋은 점이 없다고 생각합니까.
10. 실패를 또 하는 것이 아닌가하고, 항상 걱정하는 일이 많습니까. (R)
아동용 자기결정감 척도
1. 하루의 생활계획은 나의 의사가 중요하게 작용한다.
2. 내가 결정해야 될 일도 다른 사람이 대신 결정해 주는 일이 많다.
3. 내가 생각하는 대로 그 생각을 따라 행동한다.
4. 발표할 때 망설이는 경우가 많다. (R)
5. 중요한 일일수록 다른 사람의 결정에 따른다.
6. 무언가 하고 싶은 일이 있으면 스스로가 판단해서 결정한다.
7. 내가 하고 싶은 일이라도 다른 사람이 그만두라고 하면 그만둔다. (R)
8. 다른 사람의 생각에 구애받지 않고 내 생각대로 행동한다.
9. HR이나 집단 활동에서 무엇을 할까 결정할 때에는 누군가의 다른 사람의 의견에 따
른다. (R)
10. 하고 싶지 않은 일도 남이 간청하면 할 수 없이 따라 한다.
아동용의 타자 수용감 척도의 항목(다까노라, 1992)
1. 반 친구들이 자신을 믿어주고 있다고 생각한다.
2. 선생님과 자연스레 이야기 할 수 있다고 생각한다.
3. 반 친구들이 상대해 주지 않을 때가 많다고 생각한다. (R)
4. 내가 없어져도 슬퍼할 사람은 적다고 생각한다. (R)
5. 선생님은 나에게 친절하다고 생각한다.
6. 무언가 실패를 해도 가족(엄마, 아빠)은 따뜻하게 나를 지켜 주리라고 생각한다.
7. 선생님으로부터 사랑받고 있다고 생각한다.
8. 무언가 실패를 해도 선생님은 따뜻하게 지켜주시리라 생각한다.
9. 곤란에 처했을 때, 내 이야기를 들어 줄 사람이 없다고 생각한다. (R)
10. 나의 기분을 알아주는 사람이 없다고 생각한다. (R)
※ (R) 은 역전(반대) 항목을 나타낸다.
[부록 2] 난화(亂畵). 색칠하고 숨은 그림 찾기
[부록 3] 뒤로 넘어지고 받쳐 주기
주제
뒤로 넘어지고 받쳐 주기
활동영역
신체활동 및 언어활동
목표
회원 간의 믿음을 통해 소속감과 신뢰감을 높인다.
준비물
경음악
집단구성
중집단
(12～20)명
장소
실내: 활동에 장애가 될 만한 물건
을 치우고 공간을 만든다.
실외: 바닥에 매트리스를 깔 수 있
으면 좋다.
소요시간
30분
진행절차
활 동 내 용
유의점 및 도해
사전지도
두 사람씩 짝짓기 하여 앞뒤로 선다.
앞의 사람이 눈을 감은 채
기둥처럼 꼿꼿이 서서 그대로 쓰러지려 한다.
뒷사람은 넘어지는 앞사람(약 40°정도 기울어 졌을 때)의 겨드랑이에 손을 넣어 확실하게 받아서 지탱하거나,
어깨와 전신으로 상대방을 받아 지탱한다.
주의사항
두 다리에 힘을 주고 발뒤꿈치를 주축으로 넘어진다.
공포심이나 불안감을 가지면 곧장 넘어지지 않고 다리를 이동하게 된다.
잘 쓰러지지 못하는 경우는 우선 뒷사람에게 지탱시켜 차차로 각도를 낮추
어 가도록 한다.
상호의견 주고받기
훈련이 다 끝난 뒤 쓰러질 때의 느낌과 쓰러지는 상대방을 받아서 지탱할
때의 느낌을 모두 발표시킨다. 남의 느낌 발표를 듣고 난 뒤 거기서 얻은
느낌을 몇 사람이 다시 발표하는 것도 중요하다.
정리
지금까지의 느낌 발표를 중심으로 참가원 중에서 이 프로그램에 대한 느
낌 정리를 몇 가지로 요약할 수 있도록 해 본다.
참고 문헌
1) 「상담으로 풀어가는 교실 이야기」, 오인수 외, 2005, 교육과학사
2) <사회사업실천에서 학습된 무기력이론의 적용가능성>, 박미은, 2006
3) <초등학생의 학습된 무기력과 자아개념의 관계분석>, 이성림, 2004
4) <가정, 학교 및 개인변인과 중학생의 학습된 무기력과의 관계>, 임경희, 2004
5) <초등학교 아동의 학습 무기력 행동 수정을 위한 집단 상당 모형의 구안>, 정일호, 2001
6) <학습된 무기력에 미치는 가정변인 효과의 경로분석>, 성결대, 1996
7) <학습된 무기력, 실패내성과 학업성취간의 관계>, 김아영, 주지은, 1996
8) <학습무기력이 하위요인이 인문계 고등학생의 교과 성적에 미치는 영향>, 김정규 외, 1991
9) <학습된 무기력증이란 두꺼운 껍질 깨기>, 이용섭

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학습된 무기력,   무기력,   아동 무기력