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소개글

초등학교 국어과(국어교육) 영재교육과정, 초등학교 국어과(국어교육) 문집, 초등학교 국어과(국어교육)의 과정중심글쓰기전략과 창의적 글쓰기전략, 초등학교 국어과(국어교육)의 디뎌쓰기전략과 제제별시쓰기전략에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 국어과(국어교육)의 성격

Ⅲ. 초등학교 국어과(국어교육)의 수준별교육과정
1. 수준별 교육과정의 운영
2. 국어과 단위시간의 수준별 학습과정(문제해결학습모형)
3. 국어과 단원 내에서의 심화·보충 학습

Ⅳ. 초등학교 국어과(국어교육)의 영재교육과정
1. 성격
2. 목표
3. 교수․학습 방법
4. 평가

Ⅴ. 초등학교 국어과(국어교육)의 문집
1. 초등학교 문집의 성격과 역사
2. 초등학교 문집의 국어 교육적 특징

Ⅵ. 초등학교 국어과(국어교육)의 과정중심글쓰기전략
1. 쓰기 과정
1) 계획하기
2) 작성하기
3) 재고하기
4) 조정하기
2. 과정 중심 쓰기 지도 전략
1) 내용 생성하기
2) 내용 조직하기
3) 초고쓰기
4) 다듬기
3. 과정 중심 쓰기 지도의 의의와 한계
1) 과정 중심 쓰기 지도의 의의
2) 과정 중심 쓰기 지도의 한계

Ⅶ. 초등학교 국어과(국어교육)의 창의적 글쓰기전략
1. 국어 교육과 창의성
2. 과정 중심 쓰기와 창의적 사고 기법
3. 쓰기와 읽기의 관계

Ⅷ. 초등학교 국어과(국어교육)의 디뎌쓰기전략
1. 디뎌쓰기 개념
2. 디뎌쓰기를 활용한 쓰기 지도 방법
1) 디뎌쓰기 절차
2) 7차 한 걸음 더와 디뎌쓰기의 활용

Ⅸ. 초등학교 국어과(국어교육)의 제제별시쓰기전략
1. 제재별 시 쓰기 지도의 필요성
2. 제재별 시 쓰기의 교수-학습 활동

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

초등학교 어린아이들에게야 오죽 하겠는가. 그러므로 부분적 접근이란 시 쓰기 지도의 한 방법이 학교 교육에 널리 이용되고 있지 않겠는가. 한 편의 시를 이루는데 필요한 부분적인 요소와 그 요소에 대한 학습이 완성된 시 작품을 전제로 하지 않는 것이라면 그러한 학습은 진정한 의미에서 시 쓰기 교육 활동이라 할 수 없을 것이다. 예컨대 앞에서 살핀 바 『쓰기』교과서 시 단원의 학습 내용들, 이를테면 의성어, 의태어 등의 활용, 어순을 바꾸어 문장을 만드는 재미, 의인화 표현, 그리고 시각, 청각 등 감각적 표현의 묘미 등의 학습이 한 편의 시를 구성하는 쪽으로 기능하지 못한다면 그것은 산만하고 단편적인 언어 표현 능력을 기르기 위한 학습의 차원이 될 것이다.
그러면 한 편의 시, 완성된 작품을 어떤 모습으로 상정할 수 있을 것인가. 상정된 모습이 분명하다면 우리는 부분적인 노력과 그 활동이 전체 속으로 제 자리를 찾게 해줄 수 있을 것이다. 시라는 장르 속에 포함되는 작품의 현상은 다양하다. 나는 지금 서정시, 서사시, 정형시, 자유시 등을 말하고자 하는 것이 아니다. 서정시의 범주에 들 수 있는 작품들도 그 성격에 따라 서로 다른 섬세한 결을 가지고 있다. 우리는 그러한 시각에서 시의 유형을 생각할 수도 있을 터이고 시를 유형화하는 한 기준으로 제재의 관점을 택할 수 있겠다.
2. 제재별 시 쓰기의 교수-학습 활동
시 쓰기를 하고자 할 때 필요하다고 생각되는 최소한의 요건, 그리고 그 요건을 충족시키기 위해 활용해 보고자 하는 언어 요소를 중심으로 우리가 시 쓰기의 한 모형을 상정하는 까닭은 산만한 시 쓰기 활동으로부터 체계적인 활동으로, 단편적인 시 쓰기 활동으로부터 집중적인 활동으로, 그리고 무엇보다 막연한 시 쓰기 활동으로부터 구체적인 활동으로 나아갈 방향과 방법을 찾기 위한 것이다. 체계적이고 집중적이고 구체적인 활동은 시를 쓸 수 있는 능력을 강화하는데 가장 긴요하고 효율적인 방법이라고 판단되기 때문이다. 그러면 위의 모형을 근거로 한 시 쓰기의 교수-학습 활동을 논의해 보기로 하자.
우선 교사는 학습자들로 하여금 위에 제시된 제재별 시 쓰기의 모형 중 어느 하나를 선택하게 한다. 물론 위의 가, 나, 다 중 어느 것이 선택되어도 좋을 것이다. 학습자는 자신들이 선택한 모형의 내용과 방법에 대한 충분한 검토를 통해 어떠한 제재를 가지고도 시를 쓸 수 있겠다는 자신감을 가질 수 있어야 한다. 그리고 시를 쓰기 전에, 혹은 한 편의 시를 완성하기 전에 교사는 학습자로 하여금 자신들의 생각과 느낌을 자유롭게, 무엇보다도 재미있게 표현할 수 있는 기회를 주어야 한다. 요즈음 널리 원용되고 있는 브레인스토밍BRAINSTORMING을 생각해 볼 수 있겠다. 초등학교 학생인 학습자들이 재미있게 임할 수 있는 브레인스토밍의 방법은 무엇일까? 퀴즈나 퍼즐 등 게임을 응용한 여러 가지 구체적 방법을 강구하는 것은 성공적인 시 쓰기 수업을 위해 무엇보다 중요한 문제라고 생각된다. 일반적으로 브레인스토밍의 방법으로 우리는 묻고 대답하는 방식, 주어진 빈칸을 메우는 방식, 그리고 주어진 조건 없이 제재에 대해 학습자 나름의 자유로운 반응을 유도하는 방식 등을 예상해 볼 수 있겠다.
가령 모형 <가>, 즉 색채를 제재로 선택했을 경우
* 초록색은 무엇과 같다고 생각됩니까?
* 초록색은.........와 같다.
모형 <나>, 즉 느낌을 제재로 선택했을 경우 빈칸 메우기 놀이를 통해 가령,
* 나는 ( ) 때문에 너를 좋아한다.
* 나는 ( )때 화가 난다.
모형 <다>, 즉 감각을 제재로 선택했을 때 주요 감각인 다섯 가지 감각과 관계된 생각과 느낌을 찾아볼 수 있도록
* 물방울은..............................(시각, 청각, 후각, 촉각, 미각)
* 슬픔은...................................(시각, 청각, 후각, 촉각, 미각)
브레인스토밍 활동 단계에서 가장 중요한 것은 학생들이 다양한 반응을 할 수는 분위기 조성과 용기와 자신감 그리고 흥미를 북돋아 줄 수 있어야 한다는 점이다.
Ⅹ. 결론
국어과 교육 과정은 교수ㆍ학습 지도 계획을 수립하는 근간이 되며, 국어과 교육의 기본 계획이다. 이 기본 계획을 근거로 하여 국어 교육의 실천에서 가장 중요하고 전범이 되는 교수ㆍ학습 자료로서의 교과서는 교육 과정에 제시한 교육의 목표를 달성하는 데 가장 적합한 내용을 학습자의 학습 과정을 고려하여 개발되어야 할 것이다. 특히, 국어과 교육 과정이 의도하고 있는 학습자의 창의적 국어사용 능력 향상이라는 국어 교육의 목표 달성에 기여하기 위하여 교과서 종류를 다양화 하는 경우에도 각 교과서별로 독자성을 가지면서 동시에 교과서 간 횡적으로 긴밀하게 관련성을 유지하도록 개발하는 전략이 필요할 것이다. 이는 제7차 교육 과정이 개별 학습자의 교육적 경험을 중시하는 교육을 실천하기 위한 교육 과정으로 구성되어 있기 때문이다.
국어과의 모든 교수ㆍ학습 계획은 교육 과정을 근거로 수립하여야 한다. 이 때에는 국어과 교육 과정이 국민 공통 기본 교육 기간으로 정한 초등학교 1학년부터 고등학교 1학년까지 10년간의 교육 활동을 전개하여 성취해야 할 교육의 목표와 관련지어 각 학년에서 다루는 교육 내용과 학년 내에서도 학기 간 다루는 내용의 수준과 범위를 고려하여 교수ㆍ학습 계획을 수립할 필요가 있다. 특히, 교육 과정은 ‘내용 체계’의 ‘실제’ 범주의 교육 내용이 중심축을 이루므로 교수ㆍ학습 계획을 수립하고 실제의 지도 상황에서 가장 유의해야 할 점이다.
참고문헌
노명완(1988), 국어 교육론, 한샘
박인기(1997), 국어과 교육 평가의 개선과 교육의 질적 도약, 21세기 국어과 교육의 지향과 수준별 교육과정, 한국교육개발원
이재승·박이정(1997), 국어교육의 원리와 방법
최현섭(1995), 국어교육학개론, 삼지원
천경록 외(2001), 초등 국어과 교육론, 서울 : 교육과학사
최현섭(1986), 국어과 교수·학습 모형의 탐색, 논문집 제20집, 인천교육대학교
허재영 외 1인(1993), 국어 교육 어떻게 할 것인가, 서울 : 서광학술 자료사

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