유아 수,과학 교육의 현대적 동향

소개글

유아 수,과학 교육의 현대적 동향 에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

관찰하는 것이다.
<체계적 관찰의 강점>
유아가 일부러 평가받기 위해 무엇을 읽어야 하고 쓸 필요가 없다.
유아는 자신의 행동이 관찰되고 있다는 것을 아주 최소한으로 인식한다.
교실의 일과와 활동들이 변화되지 않는다.
유아들은 사건과 관련된 환경에서 평가 받는다.
어떤 행동에 대한 정보를 얻기 위한 가장 직접적이고 타당한 방법이다.
<체계적 관찰의 약점>
태도, 가치, 다른 정신적 과정과 같은 발달의 중요한 부분들이 관찰된 행동에 의해 평가 될 수 없다.
체계적 관찰은 초점을 두고 주의를 기울이는 것을 요구하지만 유아와 상호작용하면서 주의를 기울이기가
어렵다.
관찰자의 개인적 인식이 완전히 차단되기 어렵다.
<체계적 관찰의 기록 유형>
기록의 유형
기록의 방법
구체적 묘사를 통한 기록의 유형
서술식 관찰 기록 일화기록
간단한 메모식 기록
다이아그램, 스케치, 사진 등
행동 등의 횟수를 세어 기록하는 유형
체크리스트 참여도 도표 빈도 수세기
등급이나 비율로서 기록하는 유형
등급척도 (ratong scale)
루부릭(Rubrics)
② 비형식적 면담을 통한 평가 방법
교사와 유아가 교실에서 자연스럽게 서로 이야기하고 활동을 의논하고 상호작용하면서 평가하는 방법이다.
<비형식적 면담을 통한 평가방법의 강점>
유아가 자발적으로 말할 때까지 기다리는 대신에 특별한 행동에 대한 반응을 이끌어 낼 수 있다.
우연적이고 비언어적인 실마리를 사용하는 것보다 유아의 이해를 점검할 수 있는 더 신뢰롭고 효율적인 수 단이다.
유아의 복잡한 사고과정을 유아가 증명하고 유아가 학습하도록 돕는데 유용하다. 또한 오개념을 확인하고 유 아의 이해수준을 증명할 수 있다.
면담이나 토의 등은 유아의 지식과 사고 과정 뿐만아니라 태도와 감정에 대한 통찰을 할 수 있도록 해준다.
읽거나 쓸 줄 아는 유아들을 위해서는 교실활동과 직접적으로 연계된 정보를 제공할 수 있는 비형식적 교실 에서의 검사를 통해서도 반응을 이끌어 낼 수 있다.
<비형식적 면담을 통한 평가방법을 위한 단점>
유아의 반응은 지식이 아니라 사회적 요인들을 반영한다.
(예-자아신뢰감이 부족한 유아는 자신이 알고 있는 것도 대답하는데 실패한다.
어떤 유아는 교사가 듣기를 원하는 답을 말하거나 추측하기도 한다)
질문을 하는 방식이 유아의 반응에 영향을 미친다.
민감하게 끝나지 않는 한 질문하는 것은 자칫 유아에게 훈련이나 연습처럼 인식될 수 있다.
③ 궁금한 질문 목록을 이용하는 평가 방법
어떤 주제에 대한 교수-학습 활동이 전개되기 전에 유아의 현재의 개념적 발달 수준과 잠재적 발달 수준을 확인하고 유아의 수학적, 과학적 개념과 지식구성 내용을 분석하여 적절한 도움을 줄 수 있게 된다. 이 단계에서 고려할 점은 유아들의 궁금한 질문 중 유아들이 쉽게 조사하고 탐구할 수 있는 질문을 선정해야 한다. 유아가 사전 평가 과정에서 작성한 질문을 분석하여 교수-학습 활동 과정에서 적용한 후에 사후 평가 과정에서 궁금한 질문에 대한 문제가 해결되었는지 비형식적 면담방법을 사용하여 평가할 수 있다.
④ 개념 표상 그림 이용한 평가 방법
유아의 과학적 개념의 변화를 평가하는데 사용되며 교사는 표상그림으로 유아들이 이미 가지고 있는 과학적 지식이나 개념의 현재적 수준을 평가할 수 있다.
과학적 주제가 전개되기 전에 사전 개념을 표상하게 하고 교수-학습 활동이 전개된 후에 다시 개념에 대한 표상을 할 경우 과학적 개념으로 반성적 추상에 의한 내면화된 표상이 나타난다. 유아의 개념표상 그림에 있어서 교사는 사전 표상 그림이 실제로 유아들이 알고 있는 것을 표상한 것인지 아닌지를 결정하기 위해 유아의 개념 표상그림을 가지고 상호작용을 해야 하며 상호작용의 결과를 기록하여 평가하여야 한다.
⑤ 수행 과제를 이용한 평가활동 방법
수행 과제를 이용한 평가활동의 방법은 하루일과에서 자연적으로 생성된 수학적과학적 문제 해결 상황이나 교사가 의도적으로 계획하여 제시한 수학과 과학 활동 과제의 활동 수행 관찰 기록을 통하여 유아의 학습 수준을 진단, 형성, 평가하는 방법이다. 이와 같은 평가는 수행과제를 제공하여 유아의 수행과정을 관찰하고 질문하고 반응을 기록하는 방법을 통해 유아의 능력을 평가하면서 동시에 교수가 이루어지도록 돕는 방법이다. 이러한 수행과제는 개인적으로나 집단으로 완성될 수 있으며, 세밀한 점수화 지침과 점수 척도 등이 요구되며 수행과제를 이용한 평가활동은 평가의 기능뿐 아니라 활동을 수행하는 과정이 자연스럽게 교수의 한 부분이 되어 교수와 평가가 통합될 수 있다.
⑥ 게임을 통한 평가방법
게임은 유아 수학교육의 교수-학습과 평가의 중요한 도구로서 교수와 평가가 통합된 평가가 방법의 중요한 역할을 수행할 수 있다.
Gallentain(2003)은 게임의 학습주기 과정을 통해 유아의 수학적 능력을 평가할 경우 게임에서 나타나는 도입, 탐색, 설명, 확장, 평가와 같은 학습주기를 고려할 것을 제안하였다. 이와 같은 수학 게임의 학습주기를 통한 평가의 과정 중 설명과 탐구의 단계에서 교사의 비계설정의 역할은 매우 중요하다.
⑦ 포트폴리오 평가 방법
포트폴리오 정보를 수집하고 종합하여 해석하는 총체적 평가 방법으로 유아가 완성한 그림, 그래프, 쓰기 등의 수학 및 과학과 관련된 작품과 프로젝트 사진 등을 유아의 포트폴리오에 끼어 두고 교사가 단단히 설명을 달아서 유아의 수학 및 과학에 대한 태도와 학습의 진전을 평가하는 방법이다.
포트폴리오 평가는 유아의 포트폴리오 작업과 교사의 평가도구로서의 포트폴리오로 구성된다. 유아의 포트폴리오 작업은 유아가 그들 자신의 학습과 자기반성의 증거를 발견할 수 있도록 자신의 작업들을 수집하는 것으로 광범위하게 정의되며 교사의 평가도구로서의 포트폴리오는 유아의 성취와 진보에 대해 중요하다고 관찰되어지는 관찰일지, 실험일지, 유아들의 작품 뿐만아니라 교수-학습과 평가가 통합된 과정에서의 평가 자료와 증거, 사전/사후 평가과정에서 사용된 평가방법의 결과물들을 체계적으로 조직하여 유아의 수학적과학적 경험과 발달적 진보, 성취, 결과 등을 종합적으로 보고하는데 사용할 수 있다.

키워드

유아 수, 과학교육,   유아 과학교육,   유아 수교육