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“고맙습니다”
라고 말해요.
추수를 해요
냉장고는 필요할때만 열열기
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우리 주변의 것들
색, 모양
휴지는 휴지통에 버리기
소리
다시 쓸 수 있는 물건은 따로 모으기
수
남에게 피해를 주었을 때
“미안합니다” 라고 전하기
경제생활
우
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관찰지, 관찰 일시 및 장소, 수학적 사건 및 상황에 대한 요약 그리고 유아가 어떤말을 했고, 어떤 행동을 했는지가 구체적이고 간단 명료하게 적는다.
-관찰 : 소집단 활동에서 자세히 관찰하지 못한 유아나 수학 능력 차이가 있는 유아를 자
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이야기는 잘 나누어 보았나요? 짝이 어떤 그림을 어떤 도형을
가장 많이 활용해서 표현했는지 이야기 해 줄 사람?
C: 경희는 세모모양 5개를 활용해서 산이랑 배 돛이랑 베지칩 과자를 만들었어요 등
T: 그럼 우리 이런 모양들을 옆에 있는 친
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유아들이 일상생활에서 겪게 되는 수많은 문제를 해결하는 능력을 길러주기 위해 수학적 상황을 직접 경험해 볼 수 있는 다양한 기회를 제공해 주고자 하는 노력이 필요하다고 생각한다.
Ⅳ 참고문헌
이경우 역(1986), 유아를 위한 수교육의 방
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유아 음악프로그램의 구성 및 적용”, 성신여대, 2011
- 박경난외, “동작을 통한 수학교육활동이 유아의 수학개념과 수학적 태도에 미치는 영향”, 유아교육학회집, 2007
- 이주현, “신체활동을 통한 수교육 프로그램이 발달지체유아의 수 개
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유아교육의 평가
1. 몬테소리 방법에 대한 비판
2. 몬테소리 교육의 장점과 단점
3. 유아교육현장에서 활용, 개선할 점
[10] 몬테소리 유아교육의 의의 및 시사점
1. 몬테소리 유아교육의 의의
2. 몬테소리 유아교육의 시사점
[11]
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