영재의 특성

목차

1. 영재의 인지적 능력
1) 지능
2) 창의성
3) 상위인지
4) 기타 영재의 인지적 능력
2. 영재의 정의적․ 사회적 특성
1) 동기
2) 자아개념
3) 리더십
4)기타 영재의 정의적 특성
3. 영재의 심리적 특성 간의 상호관계
1) 영재의 인지적, 정의적, 사회적 특성이 조화된다는 연구
2) 영재의 심리적 특성이 부조화된다는 연구
3) 상반된 결과의 분석

본문내용

판에 예민해짐, 우수아 신드롬, 일중독(공부벌레), 미성취 가능성
자아개념과
자기 통제력
자신과 타인에 대한 높은 기대, 남과 다르다는 자의식과 자신감, 자신의 것을 명확히 주장함, 자기 일에 책임감을 갖고 처리함, 과제 집착력, 인내심
고집스럽고 의지가 강한 사람으로 보임, 타인에 대한 배려 부족, 비판이나 또래 거부에 예민함, 자기가 설정한 기준에 타인이 따르기 힘들어함, 목표를 달성하지 못했을 때 좌절함
정의적 특성
긍정적인 행동 특성
발생 가능한 부정적인 행동 특성
뛰어난
유머감각
날카로운 유머 감각, 자기 유머로 타인에게 영향력을 행사하려 함
또래의 유머 이해 부족으로 ‘웃기는 아이’로 인식됨, 적대적인 유머로 공격하기도 함, 대인관계에 영향
내향성과
독립성
깊이 사색하고 혼자만의 시간을 즐김, 자신의 목표와 가치가 옳다면 타인과 타협하지 않고 추구함
고집, 타협이 어려움, 자기주장, 지시를 거부함, 타인에게 무관심, 부모나 교사에게 동조 안함. 스스로 고립하여 외톨이가 됨, 사회성 결여, 책에 몰두함
도덕발달과
정의감
진실, 평등, 공평의 추구, 인류애에 대한 관심, 근신, 자기 가치를 실현하고자 함, 도덕적 행동
비현실적 목표를 설정하여 개혁을 시도하다가 좌절과 우울에 빠짐
도전성과
회피성
일상생활의 틀을 싫어함, 평범한 것보다는 새로운 것과 도전적인 일을 선호함, 적극성,노력 위험 피하기
전통과 권위에 도전하는 것으로 비춰짐, 실패 가능한 일은 시도조차 안 하려 함
다재다능함
다방면의 흥미, 열심, 열정, 의욕이 넘침
과잉욕심, 일을 벌임, 시간 부족에 따른 좌절, 신체적 정신적인 피곤
3. 영재의 심리적 특성 간의 상호관계
▶ 영재의 인지적 능력에 대한 많은 연구는 지적능력 등이 탁월하다고 일관되게 보고. 반면, 영재의 정의적사회적 특성에 대한 연구는 정의의 차이, 대상자의 표집차이, 연구 방법의 차이 등으로 그 결과 들이 상반됨.
1) 영재의 인지적, 정의적, 사회적 특성이 조화된다는 연구
① 터먼과 오든(Terman & Oden, 1947) : 영재아들이 좀스럽고 너무 특수하여 정서적으로 불안정, 사회적으로 부적응이며 정신병자라는 것은 사실이 아니다.
② 세일러와 브룩셔(Sayler & Brookshire, 1993) : 중2 영재학급과 일반학급 학생 비교. 사회적 관계와 정서발달의 지각에서 영재학급학생이 우수.
③ 이정규, 김현철, 이윤옥(2005) : 사회적으로 성공한 성인 영재 대상. 탁월한 인지적 능력과 더불어 건강한 정의적, 사회적, 신체적 특성.
☞ 이러한 연구 결과는 영재에 대한 과거의 잘못된 신화를 불식시키는 긍정적 영향과 탁월한 영재성 때문에 특별히 예산을 들여 관리할 필요가 없다는 인식을 심어주어 부정적 영향을 미침.
2) 영재의 심리적 특성이 부조화된다는 연구
① 홀링워스(Hollingworth, 1926, 1942) : 지적발달이 신체적 발달보다 먼저 일어나 정서적사회적으로 어려움 겪음. 정서적 측면에서의 교육이 절대적으로 필요.
② 나이퀴스트(Nyquist, 1973) : 자퇴 고교생중 19%는 영재로 분류될 수 있음.
③ 연방보고서 : 절반 이상의 영재아들이 판별검사에서의 능력과 학업성취 간의 불일치.
☞ 영재교육에 있어 영재성을 잘 이해하고 영재들의 정서와 사회성과 리더십을 함양하는 프로그램이 동시에 이루어져야 한다고 강조
3) 상반된 결과의 분석
① 터먼의 연구 : 여기의 영재들은 교사의 추천을 받은 중상류층 이사의 학생들로 단정하고 예의 바르며 사회에 잘 적응하는 이들만 편파적으로 표집 되었을 가능성 있음.
② 홀링워스의 연구 : 영재임에도 불구하고 임상적인 상담이 요구되는 이들을 대상으로 함.

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