행동목표진술의 장.단점

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행동목표진술의 장.단점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목표 진술 방법 장 단점

본문내용

있도록 시도해야 할 것이다. 만약 어떤 내용을 배우는 학생들의 행동에 적합한 동사를 찾지 못해서 수업목표 진술이 어렵다면 그래서 학생에게 가르쳐줄 수 없다면 그 수업의 내용이 학생들에게 가르칠 만한 것인지를 먼저 생각해 보아야 할 것이다.
Ⅱ. 교육 현실에서 행동적 수업 목표의 진술
지금까지 행동적 수업목표의 진술에 대해서 알아보았다.
사실 초중고 시절의 수업보다 대학에 올라와서 행동적 수업목표가 더 잘 지켜지고 있다고 생각한다. 처음 대학에 들어왔을 때 각 수업마다 강의 계획서를 학생에게 나눠주는 것을 보고 놀랐던 기억이 있다. 강의 계획서는 선생님들이 어떻게 수업할 것인지 나타내는 것이라고 오랫동안 생각했기 때문이었다. 하지만 수업목표라는 것은 교사 그리고 무엇보다도 학생이 주체로서 능동적으로 수업을 하기 위한 계획인 것이다.
이번 수업시간에는～할 수 있다.라는 행동적 수업목표를 제시하며 수업을 진행하는 것을 대학이전 학교 생활에서는 잘 본 기억이 없다. 간혹 학교에 장학사분들이 방문할 때 칠판에 오늘의 수업목표를 쓰던 것이 전부였다. 교과서에 수업목표가 너무 잘 나와 있어서 그랬던 것일까? 학생들의 노력과 관심의 부족도 행동목표 달성에 장애였을 것이다.
이 발표를 준비하면서 동생의 교과서도 들여다보고 이런 수업목표도 적혀있었구나 새삼 깨닫게 되었다. 학생들도 물론 자신의 학습 목표를 달성하기 위해 노력해야겠지만 선생님이 말씀하시는 단 한 문장의 말이 더 잘 귀에 들어오는 경우가 있다.
미래의 선생님이 되고자 꿈꾸는 예비교사들이 어떻게 수업목표를 진술할 것인지 생각해보는 시간이 되었으면 한다.