국어교과서 수록 근대소설 교육의 실제 -양귀자의 ‘원미동 사람들’을 중심으로

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본문내용

직접 대답해 보도록 하거나 작품 안에서 갈등의 원인이 나타난 부분을 직접 찾아서 표시하도록 한다. 이러한 것들을 통해 작가가 궁극적으로 말하려고 한 것은 무엇인지에 대해 학습자들이 생각해 볼 수 있도록 한다.
4) 형성 평가 단계
수업의 중간에는 학습자의 목표 성취 정도를 측정하는 평가가 수업 중간에 이루어져야 한다. 빈자리 찾기 및 메우기와 같은 활동은 이러한 형성 평가의 단계가 잘 이루어지도록 한다.
5) 내면화 단계
소설 학습의 궁극적인 목표는 소설의 개인적인 내면화이고, 이로 인한 삶의 총체적이 ㄴ이해로 이때 학습자들에게 교사는 충분한 내면화를 유도하고 소설을 통해 세계를 이해하는 폭을 넓이도록 도와야 한다. 이러한 단계가 가장 쉽게 일어나는 방법으로는 감상문 쓰기가 있지만 자칫 평가의 도구로만 이용될 수도 있다. 교사는 감상문이 평가의 도구만이 아닌 학습자가 소설을 온전히 자신의 간접 체험으로 소화할 수 있도록 유도해야 한다.
우리는 소설을 통해 인간 삶의 여러 양상을 돌아 볼 수 있고, 인간다운 삶에 대해 생각하고, 삶의 바람직한 방향을 모색해 볼 수도 있다. 이러한 관점에서 소러 교육은 그 의의를 분명히 할 수 있다. 마지막으로 제시한 학습자 중심 교육은 학습자의 개성과 창의성을 최대한 존중하여 주며, 잠재력과 상상력을 개발하도록 하는 데 그 목표가 있다. 소설은 암기해야하는 지식이 아닌 인간에게 인간의 본질을 직접 체험하게 하고, 논리가 아닌 감성으로 접그해 내면화를 가능하게 해 주는 문학이다. 우리는 소설의 이러한 가치를 항상 새겨두며 올바른 방법을 통해 소설 교육에 더욱 힘써야 한다.

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