프랑스 고등학교 현대사 교육내용 구성과 조직

소개글

프랑스 고등학교 현대사 교육내용 구성과 조직에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 들어가는 말
Ⅱ. 프랑스 역사 교과 교육과정의 특징
Ⅲ. 프랑스 고등학교의 역사교육
　1. 역사교과의 편제
　2. 역사교육과정의 내용
　3. 교육내용 선택의 원리
　4. 고등학교 역사교과 교육과정의 특징
　　(1) 근현대사 교육의 강화
　　(2) 내용조직 방법의 다양화
　　(3) 문제제기 교육의 도입
Ⅳ. 우리나라 교육에의 시사점
　1. 현대사 중심교육
　2. 다양한 역사교육방법
　3. 세계사 교육
Ⅴ. 맺음말

본문내용

교육적 효과를 거두기 위해서는 역사 수업에서 지나치게 많은 사료를 활용하지 말 것을 권고하고 있다. 김한종, 역사교육과정과 교과서 연구, 20장 프랑스 역사교육의 현황
트라보크루아제(과목 간 교류수업) 또한 특징적인 교육방법이다. 프랑스에서는 교사들 간의 협의를 통해 역사와 관련될 수 있는 지리, 문학 등의 과목을 연계하여 학습하도록 한다. 이러한 통합형 교육과정은 교과들 간의 내용 중복을 피할 수 있게 하고, 교사들 간의 친밀한 관계를 맺게 하며, 각 교과에서의 학습을 서로 보완해주고, 종합적인 사고를 할 수 있게 하는 장점이 있다. 또한 교육의 영역이 이전보다 훨씬 폭넓어지고, 양적으로 많아지며 복잡, 다양해졌기 때문에 서로 동질적이거나 분류가 가능한 것끼리 관련지어 가르치는 교육방법은 효율성이 있다.
프랑스의 고등학교에서는 토론식 수업이 활발하게 이루어진다. 고등학교에서는 년도 하나하나 잊지 않고 외워야 하는 암기 수업에서 벗어나 토론을 통한 비판과 분석에 초점이 맞추어 진다. 학생들인 선생님이 제시한 여러 가지 기초 자료와 지식을 바탕으로 토론을 함으로써 기존의 학습들을 완성시켜나간다.
개별적 주제학습인 TPE(TRAVAUX RERSONNELS ENCADRES)는 학생들을 능동적으로 수업에 참여시키는 방법이다. 프랑스의 학교들은 교육부에서 전달된 TPE 주제 중 몇 가지를 선택하고, 더 세부적인 소주제를 정하여 학생들 스스로 결과물을 만들어내도록 한다. 이 과정에서 교사는 매주의 진도를 체크하고, 면담만을 할 뿐 학생들이 적극적으로 집안 구석구석을 뒤져 자료를 찾아내고, 인터넷과 서적등의 자료를 통해 정보를 수집하고 분석하기 때문에 집중적이고 심도있는 학습이 가능하다. 이러한 과정은 실력이 차이나는 학생들이 팀을 이루어서 진행하기 때문에 학업에 뒤쳐진 학생들의 실력을 향상시키는 방법이 되기도 한다.
Ⅳ. 우리나라 교육에의 시사점
1. 현대사 중심교육
현재를 중요시하는 프랑스의 역사교육은 한국의 역사교육과 대조된다. 한국의 현대사는 남북분단과 이데올로기의 대립, 통일국가 수립의 문제 등이 미해결된 상태로 우리 사회에 남아있기 때문에 더욱 중요하게 다루어야 함에도 불구하고, 사료의 부정확성, 자기주변적이며 편협한 시야, 중립성의 결여와 주관성의 확대로 말미암아 제한적이고 근시적인 모습을 보여왔다. 우리의 현대사에서 남북분단과 이데올로기의 대립에 있어서 군사정권에 의해 중요한 자료가 폐기되기도 하였고, 안보를 구실로 많은 정보가 차단되기도 하였다. 또한 입시 위주의 교육 하에서 논란이 많은 현대사 부분은 소홀히 다루어져 교과서에서의 서술 분량이 매우 미약하였다. 이러한 여건들로 말미암아 우리 시대의 역사로부터 우리 스스로가 격리된 것이다.
지금 우리가 살고 있는 오늘의 역사, 우리 자신이 살고 있는 시대의 진행중인 역사인 현대사는 우리 생활의 여러 분야에 걸쳐 직접 영향을 미치기 때문이 그 중요성이 크다고 생각된다. 또한 역사 인식의 토대는 현재의 우리 자신이므로 역사의 모습은 현재로부터 그 실마리가 풀어질 때 생생하게 우리의 가슴에 전달될 것이다. 또한 현대사 교육은 가까운 과거를 정확히 앎으로써 당면한 과제를 바르게 처리할 수 있는 역사적 능력을 계발하고 신장시킬 수 있으며, 우리 스스로 역사 변화와 발전의 주체임을 인식할 수 있다. 이러한 점에서 생각할 때, 현재에 역점을 두는 프랑스의 역사교육은 우리의 역사교육에 결여된 현대사 교육의 중요성을 일깨워준다고 생각된다.
2. 다양한 역사교육 방법
역사적 내용을 전달하는 데 있어서 보다 효율적인 방법을 고안하여 학생들에게 제공하고, 또한 학생들을 능동적으로 역사학습에 참여시키는 프랑스의 다양한 교육방법은 단일한 국정교과서를 바탕으로 암기식 교육만을 행하는 우리의 역사교육 방식과 큰 대조를 이룬다. 우리의 역사교육은 시험을 위해 선택되어지면서 일방적으로 서술된 역사책을 외우는 것으로 진행되어 왔기 때문에 학생들 스스로 역사를 실체로 체험하면서 느끼는 기회가 차단하고 있다. 그리하여 동북공정과 같은 역사 왜곡의 문제 앞에서 분노만 하는 학생들만을 양산해왔다.
이러한 상황 속에서 다양한 프랑스의 역사교육방법은 우리의 역사교육 현실의 열악함을 깨닫고 변화하게 하는 자극제 역할을 한다. 프랑스의 역사교육이 우리의 그것과 다른 기반 위에서 이루어졌기 때문에 적극적으로 받아들이기 어려운 면이 있는 것도 사실이지만, 제한적 범위 내에서의 토론수업 시행, 역사 교과의 내용에 의미를 부여하는 강의식 수업 등의 실현 가능한 교육방법을 시행하는 점진적인 과정 속에서 다양한 교육방식을 받아들인다면 변화의 가능성이 열리리라고 본다.
3. 세계사 교육
우리나라의 역사교육이 국사와 세계사를 분리하여 교육하는 체계를 지향하는 반면, 프랑스는 자국사를 유럽사와 세계사 속에서 파악하는 역사교육, 다시 말해 자연스럽게 세계사적인 시야에서 특수한 자국의 역사를 설명하는 역사교육을 실시한다.
자국사를 유럽사와 세계사 속에 포함시키는 프랑스의 역사교육은 유럽중심주의적인 단일한 세계사상을 더욱 강화시키는 면을 보이기도 한다. 실제로는 유럽의 변방에 불과했던 근대 이전의 시대에 대해서조차 유럽중심사관을 투영함으로써 세계사 속의 유럽과 프랑스의 위치를 강조하는 우월주의를 드러내는 이면도 부정할 수 없다. 그러나 세계화된 현대 사회에서 세계사 속에서 자국사를 인식시키는 역사교육의 중요성을 간과해서는 안 될 것이다.
Ⅳ. 맺음말
근래 프랑스 고등학교 역사교육의 초점은 학생들이 스스로 의문을 제기하고 문제를 인식하며, 자신의 힘으로 이를 해결할 수 있도록 하는 데 있다. 역사 수업을 통해 스스로 자료를 분석하고 해석함으로써, 자기 나름의 역사인식을 가지며, 역사관을 형성할 수 있다는 것이다. 우리 나라의 고등학교 역사교육 또한 프랑스의 역사교육을 배워 더 이상 고대사 위주, 암기 위주의 수업이 아니라 역사적 사고능력을 길러 주는 교육을 해야 할 것이다.
참 고 문 헌
김한종, 「역사교육과정과 교과서 연구」, 서울: 선인, 2006.
최갑수, 「프랑스 역사교육의 특권적 지위」, 『역사비평』통권43호, 1998.
주철민, 「프랑스 역사-지리 교육과정」

키워드

프랑스 고등학교,   현대사 교육내용,   고등학교 역사교,   역사교과의 편제,   프랑스,   프랑스 현대사 교육,   교육에의 시사점,   프랑스 역사 교과 교육