학교사회사업의 필요성과 발달역사 및 학교사업사회의 실천모델 (학교사회사업의 개념과 필요성, 학교사회사업의 발달 역사, 학교사회사업의 실천이론, 학교사회사업의 효과성)

소개글

학교사회사업의 필요성과 발달역사 및 학교사업사회의 실천모델 (학교사회사업의 개념과 필요성, 학교사회사업의 발달 역사, 학교사회사업의 실천이론, 학교사회사업의 효과성)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 학교사회사업의 개념과 필요성
1) 학교와 교육병리현상
-학교교육의 보편화
-학교교육과 교육병리현상
2) 학교사회사업의 정의
3) 학교사회사업의 목적


Ⅱ.학교사회사업의 발달 역사
-우리나라 학교사회사업의 역사


Ⅲ. 학교사회사업의 실천이론
1) 학교사회사업의 실천모델
2 )학교사회사업의 실천대상
3) 학교사회사업가의 역할


Ⅴ.학교사회사업의 효과성

본문내용

특성이 학생집단 교육기회에 어떻게 영향을 미치는 지를 연구하고 평가한다.
이 모델에서는 다분야에 걸친 학생에 관한 전문가들의 팀이 매우 중요하다. 이 팀은 다분야의 전문가들로 구성되지만 지속적으로 구심적 역할을 하는 사람이 있어 전문적 정보를 제공하거나 특정 과업을 수행하는 성원들을 협력시킬 수 있어야 한다. 이 팀은 전반적인 서비스 계획을 책임지며 팀의 활동은 학교에서 공식적 책임을 지고 있는 전문가에 의해 지휘되는데, 흔히 학교사회사업가가 이 역할을 담당한다.
(6) 학교연계 통합서비스 모델
학교연계서비스는 학생과 가족의 욕구를 충족시키기 위해 교육, 보건, 정신보건, 사회적 서비스등 총제적 서비스를 통합된 방식으로 제공함으로써 학생의 교육성과뿐만 아니라 학생과 그 가족들의 보건, 정신보건, 사회적 성과도 향상시키고자 하는 것을 목적으로 하고 있다. 학교연계서비스에서 가장 중요한 특성 중의 하나는 지역사회기관들과 자원들 사이의 공조체계를 형성하는 것이다. 학생들과 그 가족들을 돕는데 지역사회의 기관들과 자원들을 동원하여 학생을 돕는 과정에 참여시키는 것이다.
아직 통합적 학교연계서비스 전달체계 내에서 학교사회사업가의 역할이 분명하게 정리되어 있지는 않지만, 학교사회사업가는 지역사회의 기관들과 자원들 사이의 공조체계를 형성하고 원활히 하는데 공헌을 할 수 있다. 학교사회사업가는 다른 어떤 전문적 종사들보다도 학생들과 그들의 가족의 욕구충족과정에서 학생, 가정, 교장, 교감, 교사, 그리고 지역사회의 사회적 기관들과의 연계자 역할을 가장 잘 담당해 온 사람들이다. 따라서 이들은 공조를 위한 연계자 역할을 통해 통합적 학교연계서비스에서 중심적 역할을 담당할 수 있다.
2)학교사회사업의 실천대상
학교사회사업이 일차적으로 개입하여야하는 요보호 학생의 예로는 아래와 같은 학생들을 들 수 있다.
① 대인관계의 행동상에 문제를 보이는 학생들로서, 폭력행동, 비사교적인 행동, 교사나 성인의 권위에 대항하는 행동 등을 나타내는 학생
② 심리 정서적 문제를 갖고 있는 학생들로서, 우울, 소외, 공포, 불안, 자살기도 등을 보이는 학생
③ 학교규칙을 위반하는 학생들로서, 장기결석, 등교거부, 잦은 지각, 무단조퇴, 수업불참, 복장불량 등의 행동을 하거나 근신, 정학을 받은 학생
④ 가정환경적인 문제를 갖고 있는 학생들로서, 결손가정, 이혼, 재혼, 빈곤, 입약, 소년소녀가장의 학생
⑤ 부모가 아동양육에 문제를 보이는 학생들로서, 학대나 방임을 받는 학생
⑥ 위기상황을 보이는 학생들로서, 갑작스런 심리적 행동적 변화를 보이는 학생
⑦ 학습부진을 보이는 학생들로서, 지적능력은 있으나 학업목표를 달성하지 못하는 학생
⑧ 비행이나 범죄행위를 하는 학생들로서, 폭력, 가출, 본드흡입, 불량서클 가입, 임신 등의 비행행동을 하는 학생들이다.
3)학교사회사업가의 역할
학교사회사업의 목적을 달성하기 위해 학교사회사업가는 요보호학생은 물론 일반학생들에게 심리치료나 진로지도를 제공하며, 지역사회-가정-학교를 연계시켜 주고, 교육정책의 입안과 이의 실행과 같은 역할을 수행하게 된다.
학교사회사업가의 역할은 크게 전문적인 임상사회사업가의 역할, 교육적 카운슬링의 제공, 학생-학교-가정-지역사회의 연계자, 지역사회의 자원활용, 정책입안의 5가지로 구분할 수 있으며, 이들 중 전문적인 임상사회사업가의 역할이 가장 중요한 역할이라고 할 수 있다(Allen-Meares, 1994).
학교사회사업가의 역할로 첫째, 학교사회사업가는 학생의 심리 정서적 문제를 예방하고 해결하는 심리치료 전문가로서, 학생의 문제를 명확히 규정하기 위해 학생, 가족, 학교제도, 지역사회의 정보를 수집하여서 학생문제의 원인을 체계적으로 사정하고 이에 따른 심리치료를 제공한다.
둘째, 학생의 심리 정서적 문제는 학생 개인의 인성적 특성에 발생하기도 하지만, 경제적 혹은 사회환경적 영향이 중요한 역할을 하기도 하기 때문에 빈곤가정이나 결손가정의 학생들을 위해서는 심리치료 외에 경제적 원조를 제공하는 사회복지서비스도 병행하여야한다.
셋째, 학교사회사업가는 교직원이나 학부모들에게 학생문제의 원인과 이의 예방안을 교육시켜 학생문제의 예방과 해결에 도움을 준다.
넷째, 학교사회사업가는 학생-학교-가정-지역사회의 관계를 증진시키는 연계자로서 학교가 지역사회에 기대하는 내용과 학교의 교육목적을 주민들에게 홍보하거나, 반대로 지역사회의 욕구를 학교당국에 전달하기도 한다.
다섯째, 학교사회사업가는 학교 내외의 타 전문직과 협력하여 학교행정이나 교육정책이 학생을 휘한 최전의 결정이 되도록 도움을 준다.
또한 학교사회사업가는 비행학생의 처벌과 징계에 대하여도 생활지도부 교사, 학교행정가, 부모등과 협력하여 학생의 행동교정은 물론 학교복귀를 준비할 수 있도록 도움을 줄 수 있다.
또 학교사회사업가는 학생들에게 자원봉사제도의 의의, 목적, 방법등을 교육시키며, 지역사회에서 자원봉사자가 필요한 기관이나 장소를 개발하며, 자원봉자의 배치, 지도, 감독 등을 전담하는 연계자의 역할에 적합한 전문직이다. 따라서 학교사회사업제도를 도입함으로써 현재 일반교사에 의하여 이루어지는 자원봉사활동의 비전문성을 해결하며, 나아가 교과교사는 자신의 교과지도에만 전념할 수 있도록 도움을 줄 수 있어서 교육의 질을 향상시킬 수 있다.
Ⅳ.학교사회사업의 효과성
학교사회사업은 학생의 심리 사회적 역기능으로 인해 발생하는 다양한 종류의 학교부적응 문제를 예방하고 해결할 뿐만 아니라, 중퇴학생의 예방과 치료에 도움을 주며, 학생의 자존심과 사회성 기술을 향상시키고, 학생들의 학교적응력과 학업성적을 높여서 결국에는 학교교육의 목적을 달성하는 원동력이 됨을 보여주고 있다. 학교사회사업은 학교부적응 학생이나 요보호 학생의 예방과 해결에만 도움을 주는 것이 아니라, 학교전체의 면학 분위기를 향상시켜 궁극적으로 학생의 학업성적을 향상시키는 데에도 효과적이다. 학교사회사업을 통하여 학교는 전체학생의 출석률이 향상되고, 모든 학생의 학업성취도가 증가되며, 지역사회와의 협조를 통하여 학교내외에 바람직한 학업분위기를 조성하는 등 궁극적으로는 모든 학생들에게 최적의 교육환경을 제공 할 수가 있다.

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