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도덕과 교실수업 연구의 동향과 과제』, 사회과학교육연구소 추계학술세미나 자료집(2000. 12.1), pp34-41.
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Ⅳ. 나오며
교실수업연구의 초기의 주된 연구들은 교사의 성격적 특성, 교사태도, 교사행동들에 관한 것들로서 교사의 특성과 학습자 성
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과 분석, 가설의 검정, 결론 등의 과정을 거친다.
기능
인간관계에서의 의사소통, 쓰기, 말하기, 읽기, 자료의 해석 기술 등을 제시함.
태도와 가치
1970년대의 가치교육이 주로 가치명료화를 강조한 데 비해 넬슨과 마이클스는 가치분석, 도덕
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청중이 필요하다.
2) 토론교육의 방법과 절차
토론을 지적인 스포츠라고도 한다. 따라서 토론에서는 반드시 준수하여야할 일정한 규칙과 예절이 있다.
(1) 토론의 논제(Proposition).
(가) 종류
사실논제-UFO는 존재한다.
가치논제-만화는 독서습
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도덕과 교육, 서울 : 서울대학교 출판부, 1982
◈ 서강식, 도덕과 교육론, 서울 : 양서원, 2001
◈ 이영춘, 도덕과 교육, 서울 : 교학연구사, 1983 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 도덕과 이야기중심교육(이야기중심학습)의 의미와 배경
1. 의미
2. 배경
Ⅲ. 도
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도덕 규범에 대한 구체적인 연습과 실행이 기회를 부여해 줄 수 있는 장점이 있다. 따라서 도덕 수업에서 교사는 학생들이 자신의 도덕적 사고와 느낌, 그리고 행동을 표현해 볼 수 다양한 학습 경험들을 제공해 줄 수 있어야 한다.
Ⅸ. 결론
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과 태도를 형성하게 해야 한다. 학습자의 능동적이고 목적 지향적인 활동을 통해 도덕적, 사회적 지식을 구성해 나가야 한다.
또한, 학생들의 능동적인 참여와 토론 학습을 장려해야 한다. 도덕의 학습 지도가 학생들의 자발적 참여와 토론을
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과 그에 따른 이론 주장에는 비판할 요소가 많았던 것이 사실이다. 하지만 딜레마 토론과 같은 방법은 상당히 매력적이었다. 이번 과제를 통해 이러한 방법의 토론과 블렛의 ‘+1’효과 이론이 초등 도덕 교육에 주는 시사점은 상당한 것이었
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교육연구소)
◆ 이돈희(1996), 도덕교육원론, 서울교육과학사
◆ 정세구의 편역(1995), 인격교육과 덕 교육, 서울 배영사
◆ 정세구 역(T. Lickonal)(1994), 자녀와 학생들을 올바르게 기르기 위한 도덕교육
◆ 정일호 외 4인(1999), 아동발달과 학습, 서
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과정을 필요로 하게 된다.
또한 도덕적 가치 규범을 가르침에 있어 관념적, 추상적, 피상적인 지식 위주의 학습 지도에서 벗어나 구체적이고 체계적인 경험을 통해 실천성 있는 태도를 형성할 수 있도록 지도해야 한다. 그러나 도덕과 교육에
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교육부(1997), 교육과정, 교육부 고시 제1997-10호
◈ 교육부(1999), 제7차 교육과정 연수교재
◈ 권재술(1996), 신교육과정 총론(안)에 대한 토론, 한국과학교육학회 소식, 한국과학교육학회
◈ 정구복(2001), 경험수업모형에 기초한 도덕과 수업 프로
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