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의 일반적 원리
① 유아의 개별성이 인정될 수 있도록 프로그램을 설계한다.
② 읽기 쓰기는 의미추구의 활동이며, 의미추구는 적극적인 의사소통의 기회를 통해서 가능해지기 때문에 쓰기지도 프로그램은 유아-유아, 유아-교사간 상호작용
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발달되어 구체적 문제에 적용함. 복잡한 언어 문제와 가상적 문제는 해결하지 못함.
발달은 전 논리적 사고에서 구체적 문제에 대한 논리적 해결로 진행된다. 의지에 대한 발달과 자율성이 나타난다. 의도성이 구성된다.
형식적조작기
(11~15세
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환경을 준비 한다.
(2) 환경구성
교실은 영유아가 적극적으로 참여하고 협동하며, 독립적으로 활동하기도 하고, 많이 표현하고 의사소통이 이루어지는 곳이다. 교구들은 영유아의 기호, 관심, 발달적 요구에 맞는 풍부한 환경을 제공하며, 영
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교사의 세밀한 사전 계획에 의거 클럽활동, 학급회의, 민주시민교육 프로그램, 사회적 기능 학습 프로그램을 구안 적용할 수 있다. 한 주간은 교실에서의 학급절차와 학습목표 협의, 집단의 자각과 전체적인 정의공동체적 접근 이론 탐색, 그
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의 인지발달이론이 교육을 위한 기본적인 원리에 대한 제공과 함께 아동의 효과적인 교육을 위한 방안을 제시할 수 있다. 발달과 인지수준을 고려한 교육과 어른과 다른 사고과정을 가지고 있음을 이해함으로써 교사가 유아에게 적절한 자극
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교수학습 방법이 효과적이다.
4) 미디어 요인
어린 영유아들은 가정과 유아교육기관에서 텔레비전, 비디오, 컴퓨터 등의 다양한 미디어 매체와 상호작용을 하고 있는데, 이러한 다양한 미디어와의 상호작용은 영유아의 언어발달에 많은 영향
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의 동적인 활동을 하도록 한다.
· 하루의 교육 활동은 유아와 교사, 유아와 유아, 유아와 교구의 상호 작용 등 여러 가지 유형의 상호 작용이 일어날 수 있도록 제시한다.
유아는 환경과의 상호 작용을 통하여 발달과 학습을 이루어 간다. 교
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의 도덕발달을 촉진해주기 위해서는 교사와 학생 사이의 상호작용만이 아니라, 아동 상호간의 협동과 책임을 조장 할 수 있는 프로그램을 제공해 주어야 한다(집단 활동과 자치제도의 효율성을 제시).
③ Piaget는 일반적인 도덕교육의 목적을
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교사대신 색깔별로 이름을 불러주어 평가할 수도 있다. 또 놀이 정리가 끝난 유아가 자기 놀이 계획·평가지 를 찾아서 평가하도록점차 자율성을 부여하는 것이 바람직하다.
5. "놀이 평가 누가 기록표"
자유 선택 활동을 하고 난 후 유아들의
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구성원으로서의 교사들이 다양한 경험과 능력을 갖춘 것으로서 문제를 다양한 시각으로 바라보는 것을 포함하는 개념이다. 유아교사들이 자신의 겪은 다양한 경험, 경력, 능력을 기초로 교육목표 선정에서부터 교수학습 방법, 내용, 평가는
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