|
평가 후 인사 나눈 뒤 귀가한다.
5. 몬테소리와 프뢰벨의 유아교육의 비교공
통
점
몬테소리
프뢰벨
-교사의 기능보다 유아의 자발적 활동을 강조하고 있으며 교사의
기능은 지도,조언에 그칠뿐 처방이나 간접은 오히려 유아의 성장
이나 발달
|
|
|
이론적인 평가를 지양하고, 실습을 통해 습득된 기본적인 개념이나 원리를 이해, 실천적 태도, 문제 해결 능력 등을 다양한 평가 방법을 적용하여 평가하도록 한다. 특히 기능에 대한 평가는 가급적 실기 평가 방법을 적용하도록 하고, 실기의
|
|
|
의 곤란한 문제를 해결해준다.
7. 다른 아이의 물건을 되돌려 준다.
8. 다른 아이들과 어울리기보다는 혼자 놀기를 좋아한다.
9. 다른 아이들과 다툰다.
10. 또래들과 쉽게 사귄다.
2) 성취동기( AM )
5 4 3 2 1
11. 치료실에서 하는 활동이나 미술
|
|
|
의 교류가 잦고, 문화적 유사성이 낮고, 학습자와 배우자가 이국적 환경에서 잘 활동할 수 있는지의 여부가 불확실할 경우, 가장 높은 강도의 이문화 적응 훈련을 적용하여 문화적 인식과, 감수성과, 문제해결 능력을 키워 주어야 할 것이다.
|
|
|
행동장애
①한국 특수교육진흥법에서 명시하고 있는 정서장애의 정의
가. 지적, 신체적 또는 지각적인 면에 이상이 없음에도, 학습 성적이 극히 부진한 자
나. 친구나 교사들과이 대인관계에 부정적 문제를 지닌 자
다. 정상적인 환경하에서
|
|
|
의 결여, 직원들의 자질을 평가하는 데 비인격적이고 무감각한 성과측정 방법에 의존하고 있는 Weber의 모형을 비판하는 경향
2. 과학적 관리론
→ 테일러(F. W. Taylor, 1856-1915)의 저서『과학적 관리의 원리』를 통하여 과학적 관리론의 아버지라
|
|
|
의 일치, 공감적 이해, 수용 등이 치료의 필수조건으로 강조된다.
행동요법과 행동수정은 행동주의적 학습심리학에 기초한 치료방법으로서 Pavlov의 고전적 조건화와 Skinner의 조작적 조건화의 원리가 치료에 활용된다. 이상행동은 부적절한 환
|
|
|
학습에 참여할 때 주의 깊게 관찰, 평가함으로써 적절한 시기 에 알맞은 피드백을 주어야할 시기를 결정하고 제공해야 할 활동과 자 료를 결정한다.
3) 상호 작용자
풍부한 수학적 사고와 개념을 구성할 수 있도록 적극적으로 상호작용 한 다.
|
|
|
교수법을 개발하고 교육관청과 기관의 지원 및 교수-개선 전략을 제공.
제7장 역사학습의 평가
Ⅰ. 역사학습평가의 원리
1. 학습평가의 개념
학습자의 행동변화 및 학습과정에 관한 정보를 수집하는 것으로 교수프르그램에 관한 의사결정
|
|
|
행동들을 포함하는 것과 말의 내용이 제거되었을 때의 언어신호에 남아있는 것, 즉 음성의 고저, 크기, 속도, 음성의질, 말소리의 억양과 같은 것도 이에 속한다.
8장 집단 상담
집단 상담과 개인상담의 차이점은, 개인상담은 상담자 1인대 내
|
|
메뉴펼치기
