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의 한계성
- 교과서안의 공부는 폐쇄적이고 경직되어 있어 그 한계가 확실히 드러난다.
2. 대중매체의 교육적 기능 확대, 강화
- 매스미디어가 학교 교육의 문제를 보완해줄수 있는데 비형식적 학교 교육적 성격보다 교사를 대신해 줄 수 있는
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의 활용 빈도가 높기 때문에 아동의 사용 언어에 맞는 방법으로 가르쳐야 학생들의 이해를 도울 수 있을 것이다. 무엇보다 아동의 개인차가 크고 개별아동에 맞는 교육 방법 또한 다양하기 때문에 교사는 다양한 교수 방법을 익히고 수업 시
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평가가치에 더 큰 의미를 부여하는 일부 잘못된 방법 때문에 오히려 어린이들의 창의성은 단절되고 자신의 그림이 상을 받느냐, 그렇지 않느냐에 더 관심을 갖게 된다.
우리는 어린이의 창의성을 키우기 위해서 많은 학습방법들을 이용한다.
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의 시대적 배경
본론
미군정기
교수요목기
제1차 교육과정기(1955-1963)
제2차 교육과정기(1963-1973)
제3차 교육과정기(1973-1979)
제4차 교육과정기(1979-1981)
제5차 교육과정기(1981-1992)
제6차 교육과정기(1992-1997)
제7차 교육과정기(1997-)
결
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의미있는 관계를 가질 수 있도록 생각하고 느끼며, 도덕적, 창의적인 존재가 되도록 한다.
■ 영성 : 인간의 정신적 삶의 개화를 목적으로 하는 모든 종류의 교의나 실천적인 것들
내적인 앎에 직접적 관여, 한개인의 존재와 앎, 행동을 반영하
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이론에 입각하여 보스턴(Boston), 저지시티(Jersey City), 로스앤젤리스(LosAngeles)의 세 도시의 시각적 형태를 분석하여 환경의 이미지가 도시생활에 어떤 역할을 하고 있으며 도시디자인의 유효간 원칙은 무엇인가를 규명하고 있다.
린치는 도시경
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의 많은 발전된 모습에도 불구하고 그것이 기본적으로 사후 처방적 접근에 머물고 있다는 사실이다. 아동복지서비스 프로그램은 아동의 욕구에 적합한 방향으로 개발, 발전시켜야 하는데, 특히 우리나라 아동문제는 종전의 고아, 기아, 부랑
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의 心理學的 理解, 學志社, 1996, pp.172
이러한 그의 학습에 관한 주장은 Thorindike 나 Watson처럼 교육이나 교사에게 결정적인 영향을 주지 못하고 생전에 교육계에서 무시당한것은 사실이다. 이는 그가 자기의 이론을 교육의 실제에 전환시키려 하
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환경에 있는 건강요원들의 경우 자신들이 접하는 노인환자가 전 노인인구의 약 5%임에도 불구하고 이들이 노인을 대표하는 것으로 착각하여 해석하는 경우가 허다함을 볼 수 있다. 우리는 인간을 독특한 개체로서 환경과 상호작용 하는 것으
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의 통합 교육 실천에서 빚어진 문제를 극복하고 우리 실정에 알맞은 통합교육을 실시하기 위해 통합교육 방법 모색과 어느 정도 통합시킬 것인가 보다는 어떻게 통합시킬 것인가에 대한 연구가 필요한 것이다.
참고 문헌
강정희 편 : 특수교
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