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청각장애아동들의 부모도 마찬가지일 것이다. 때문에 장애아동의 행동반경이 제한되고 외부 접촉의 기회가 축소됨으로서 주도성, 적극성을 갖지 못하고 죄책감에 사로잡히게 되리라 본다. 그리고 교사가 장애아동들의 성격 형성에 아주 중
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기능어의 사용은 제한된다.
둘 째, 청각장애아동들은 구문구조에 대한 지식의 부족으로 정형화된 구문구조를 과다하게 사용하는 경향이 있다.
셋째, 청각장애아동들은 문법형태소를 잘못 사용하거나, 문장의 주요 요소를 생략하거나, 또는
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장애를 나타낸다)
-중도장애아동의 상당수는 다운증후군이나 신체적, 지적발달에 심각한 원인이 되는 유전병이나 대사장애를 가지고 태어난다.
-임신중의 합병증으로 인한 미숙아, Rh불일치, 모체로부터의 질병감염 등
-산모의 임신 중 약물
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각 개인 대상자에 맞추어 치료 서비스를 제공할 수 있다는 점 또한 중요한 것이 다. 앞으로 음악치료가 장애아동들의 행동변화는 물론이고 삶의 질을 높여줄 수 있는 유용한 치료방법으로 더욱 발전될 것으로 믿어 의심치 않는다.
이렇게 장
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청각장애아는 청력의 손실로 인하여 일반 아동에 비하여 학습 능력이 지체된다. 농아동은 일반적으로 일반 아동에 비하여 학력이 3?4년 정도 지체되고 있으며, 난청 아동의 경우에는 1.5?2년 정도 지체된다. 소년기의 청각장애 아동은 정상아에
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아동의 배경과 특징
6. 비행의 설명적 이론
7. 교정 사업
8. 비행아동을 위한 복지 실천의 방법
9. 비행아동을 위한 복지 실천의 지향점
Ⅲ. 장애
1. 장애 아동의 개념
2. 장애의 정의
3. 장애의 형태와 특징
4. 우리나라에
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아동을 주간에만 입소시켜 보호해 주는 것을 목적으로 하는 시설 등을 말한다. 한국 아동복지 정책의 현황
1. 보육이 결여된 아동의 복지사업
2. 양화가 결여된 아동의 복지사업
3. 모자가정의 복지사업
4. 심신장애인의 복지사업
5. 가
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장애아들과 친밀감(rapport)을 형성한다.
② 교실내에 긍정적이고 수용적인 환경을 조성한다.
③ 장애아들을 가르치는 것을 즐거워한다.
④ 적절한 유머감각을 보여준다.
⑤ 적절하고 긍정적이고 비언어적인 행동을 보여준다.
⑥ 장애아들이 학
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의사소통 행동 단계(11~14개월)
5) 언어적 의사소통 행동단계(14~16개월)
II. 표현언어
1. 호흡
1) 호흡 구조
2) 호흡 기능
2. 발성
1) 후두 구조
2) 발성기능
3) 발성의 정상수치
3. 공명 및 조음
1) 공명 구조
2) 공명의 문제
3) 조음기관
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아동의 교육적 조치
Ⅲ. 특수교육의 과제와 부모의 역할
1. 최근의 동향과 과제
2. 부모의 역할
3. 특수교육의 새로운 방향
Ⅳ. 장애 유형별 교육
1. 지체부자유아 및 병허약아의 교육
2. 언어장애아의 교육
3. 정신지체아
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