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교육과정의 운영을 통하여 사회의 변화와 교육 내외적 요구에 부응하여 전인 교육 이념에 바탕을 두고 민주 시민을 양성하기 위해 학생의 자치 자율 능력, 적응 능력 원만한 인간 관계 형성 능력, 잠재력과 특기의 신장 계발 봉사활동을 통한
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교육과정이다-을 굳히는 계기를 만들었고, 무엇보다 개인의 경험을 조사하기 위한 새롭고 다양한 기법을 개발함으로서 평가 영역의 발전에 지대한 기여를 하였다.
보다 활기찬 교육과정, 보다 향상되고 영감을 주는 수업, 보다 의미있고 종합
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교육과정에의 역사에 있어서 주요 인물들의 업적에 대해 간략하게 살펴봄으로써, 교육과정이 어떤 식의 전개를 거쳐 지금의 교육과정에 이르렀는지를 알 수 있었다. 교육이라는 개념은 가치를 대입하느냐 그렇지 않느냐에 따라 그 의미와 방
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대한 지식을 충분히 가지고 있지 못한다면 유명 무실한 시간 낭비의 과목이 될 수 도 있는 것이다.
5차 교육과정은 위와 같은 다소 아쉬운 점이 지적될 수도 있다. 그러나 지역화를 처음으로 시도한 교육과정이니 만큼 어느 정도의 미숙한 점
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교육 과정의 이해, 제7차 사회과 교육과정에 따른 교과서 개발 방향, 한국교원대학교 사회과학연구소
한국교육과정평가원(1998) : 사회과 수준별 교육 과정 운영 방안 및 교수-학습 자료 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 심화보충형 수준별교육과정의 의미
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의미를 서술하는 것이다. 다시 말해 내용을 구체적으로 진술한다는 것은 내용을 상세화하거나 많은 내용을 제시한다는 것과는 다르다는 것이다. 따라서 교사는 교육과정을 기준으로 하되, 그것을 초과하여 다양한 학습활동을 전개할 수 있다
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교육과정 기본 방향
2. 체육과 교육과정 개정의 주요내용
3. 성격
1. 체육과의 정의
2. 체육과에서 추구하는 인간상
3. 체육과 교육과정 내용 틀
4. 중학교 체육 교육의 방향
4. 목표
1. 목표의 구조
2. 목표의 세부 내용
5. 내용
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교육청 단위에서의 교사 공급 방안이 없다면 폐강되거나 상치교사에 의존할 수밖에 없다. 그렇다면 선택 중심 교육 과정의 본래의 목적을 제대로 살릴 수 없을 것이다. 그런 의미에서 학교간 협력도 생각해 보아야 한다. 인근의 학교들도 올
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교육과정이다. 잠재적 교육과정은 학교의 물리적 조건, 제도 및 행정조직, 수업과정, 사회적심리적 상황을 통하여 학생이 갖는 경험 중에서 교과에서 의도한 바와 관련되지 않는 경험을 의미한다. 마지막으로 구성주의 교육과정은 지식의 습
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2. Polanyi의 문제의식과 인격적 지식
3. 암묵적 인식과 명시적 지식
4. 암묵적 인식의 구조와 지식 생성의 원리
IV. 학교교육과정의 인식론적 문제
1. 지식관의 문제
2. 지식의 유형의 문제
3. 인식의 방법의 문제
V. 결론
참고문헌
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