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학습목표는 제시되지 않았다. 구체적인 학습목표를 제시하고 학생들의 성취기준을 마련하여 평가하는 수없이 아닌, 말 그대로 많은 분량을 빠른 시간에 이해시키려는 강의식 수업이었다. 선생님은 수업내용을 머릿속에 완전히 암기하시고
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갔다 50분쯤 지났을까 선생님의 마친다는 소리와 함께 학생들은 제기 자리에 일어나 나갔다. 뭐지? 끝종이 울리지 않았는데.. 생각해 보니 시작종도 울리지 않았다. 알고 보니 여기에서는 특별히 수업시간이 일정하지 않았고 선생님의 말할 내
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사명( )
특기사항
1
수업목표 진술의 타당성
5
4
3
2
1
2
학습 동기 유발
5
4
3
2
1
3
교수학습 과정안
5
4
3
2
1
없었음
4
발문 기술
5
4
3
2
1
5
허용적 분위기 조성 노력
5
4
3
2
1
적절
6
학생 참여도
5
4
3
2
1
참여유도
7
교재 재구성
5
4
3
2
1
8
보충학습 자료
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다른 생각을 가질 수가 없을 것 같습니다. 언젠가는 이 물음에 대한 실을 꿸 수 있는 바늘을 만들리라는 희망을 만들면서 말입니다. 1. 수업 전 풍경
2. 수업풍경
3. 풍경에 대하여
4. 나의 풍경을 꿈꾸며
5. 풍경과의 이율배반
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실망을 하게 되었습니다. 학생들의 무기력한 모습, 변하지 않는 입시 위주의 학교 운영 등이었습니다. 하지만 그만큼의 책임감이 생겼습니다. 교사가 되기 위해서는 임용고사에서 합격을 해야 합니다. 전공과목, 교육학, 전공과목에 따른 교
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있는 경우도 많았다. 그렇지만 기본적으로 두 사람이 교육이 실제로 이루어지는 현장을 참관했다는 것에서 훨씬 많은 것을 얻었다고 생각한다. 교사의 열정과 학생들의 의지를 직접 체험한 것이 가장 큰 수확이 아닐까 생각한다. 수업을 참관
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학습방법과 자료를 개발하는 노력이 필요하다. 또한 ‘현실의 벽’ 만 탓할 것이 아니라 그 ‘벽’을 뛰어넘는 방법을 찾아내 소신껏 추진해 가는 추진력도 필요할 것이다.
나는 어떤 교사가 될 것인가? 아직 잘 모르겠다. 교사가 될 수 있을
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을 것을 권장해 주셨다.
선생님을 뵌 것은 단지 몇시간 밖에 안되지만 이 짧은 시간동안 난 많은 것을 느꼈다. 앞으로 교직에 나가서 어떻게 해야 할지 교생 나가서는 어떻게 해야할지 생각할 수 있는 소중한 시간이었다. 선생님이 자기 수업
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말하지 않아도 모두 다 알고 있을 것이다. 하지만 우리의 참관으로 있하여 교사는 수업에 대한 약간의 부담감과 학생들의 약간의 긴장이 내가 생각하기에는 이상적인 수업의 한 장면을 만들어냈다고 생각한다. 다시말해서 우리의 교실을 가
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