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영재 판별이 어렵다. 높은 수준의 창의성이 있으나 고집스럽고 요령이 없으며 빈정대는 것처럼 보인다. 권위에 의문을 가지고 교사에게 도전적일 수 있다. 이러한 아동들은 학교시스템에서는 재능을 인정받지 못해 좌절감을 느끼거나 자존심
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교사 훈련도 포함
- 학습부진아, 소수민족, 빈민층, 부모가 이민자거나 교육에 관심이 없는 노동자인 가정의 영재 및 재능아의 판별을 목표로 함
11) Baldwin의 판별 매트릭스
- 다양한 준거에 관한 점수등과 평정치들을 합산
- 의사결정이 용이
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교사들의 연구의욕도 고취하고 있다.
주영기 교육장은 “교사와 학생들이 신나게 실험을 통해 가르치고 배우는 공간이 될 수 있도록 부단히 노력하고, 지역주민에게도 개방해 명실공히 과학 영재교육의 메카로 남부과학교육센터가 탈바꿈할
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영재교육 관련 교구 및 학습기자재 구입
- 영재교육 담당교원 연수 또는 워크숍 참가, 교사 모임 지원
- 영재교육 운영
더욱이 지역공동영재학급의 경우 영재학급이 설치되어 있는 학교에서는 우리 학교의 사업이라는 생각보다는, 교육청 사
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학교를 없애는 것이 학습의 개별화를 도모할 수 있고 교육방송 매체를 영재 교육에 활용하고 다양한 독서물을 개발, 보급하여 영재 교육에 대한 가정-사회-국가의 협력 체제를 구성할 수 있도록 해야 한다.
결 론
21세기는 제3의 산업혁명이라
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영재교육
평등주의가 팽배한 호주에서도 지난 20여 년 간 영재교육에 커다란 발전을 가져왔다. 연방정부의 교육부, 주 교육청, 개별학교, 각종 단체에서 주관하는 영재교육 프로그램의 종류가 다양하게 개발되었고 성공적으로 실행되고 있다.
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교사를 제공하는 방법을 제안할
수 있다. 영재아
I. 우수아, 영재아의 정의
1. 정의
1) 영재교육진흥법의 정의
2) Renzulli의 정의
3) Tannenbaum의 정의
4) Feldhusen의 정의
5) Gardner의 중다지능 이론에 근거한 정의
6) 정의에 대한 종
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학교출판부 / 2001
교육행정학의 기초 / 김윤섭 / 양서원(서원) /2001 Ⅰ. 영재 교육
1. 영재교육의 의의
2. 영재교육의 필요성
3. 영재의 정의
4. 영재의 교육 방법
5. 영재교육진흥법(2000. 1. 28 공포)
Ⅱ. 특수교육(특수교육진흥법의
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학교에 학생 한 명 한 명의 잠재력을 실현하는 맞춤형 교육 제공하고, 고교학점제 도입을 통한 미래 교육을 안착시키겠다고 말하고 있다. 이 정책에 대하여 과반수 이상의 학생, 학부모, 교사들이 찬성하고 있는데, 그 이유는 첫째, 특목고과
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학교에서는 각 개인의 흥미에 적절한 과외활동 또는 특별활동의 기회를 제공하여 창의적 사고능력이 배양되도록 도와주어야 할 것이다. 다음은 교사가 영재아들의 잠재력을 최대화시키기 위해 심리적으로 지원해 줄 수 있는 몇 가지 지침들
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