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교육과정에서는 토픽이나 프로젝트식 방법은 사회과 단원의 주제를 갖고 행해져 왔다. 그러나 일반적 교실의 경우 프로젝트 활동이 정규 수업외의 보충적인 성격을 가졌다.
Ⅶ. 열린교육의 문제점
1. 교육 과정 운영에서의 문제점
(1) 학교 교
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잠재적 교육과정 [잠재적 교육과정 피피티, 잠재적 교육과정ppt, 잠재적 교육과정 한글, 잠재적 교육과정 조사, 잠재적 교육과정 연구, 잠재적 교육과정 분석, 잠재적 교육과정 개요, 잠재적 교육과정]
잠재적 교육과정
●잠재적 교육과
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잠재적 교육과정
1) 잠재적 교육과정의 개념
‘교육과정’이라는 용어와 ‘잠재적’이라는 용어의 모호성 때문에 잠재적 교육과정에 대한 개념정립은 대단히 어려운 일이다. 잠재된 교육과정의 표시 용어로는 잠재적(latent), 숨은(hidden), 비구
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과정에 교사들이 실제로 학생들을 대상으로 수업을 해 보고, 참관한 교사들이 이에 대하여 함께 평가하고 논의하는 기회를 가지는 것도 필요할 것이다.
셋째로, 올바른 교수-학습 방법이 학교현장에 정착되기 위해서는 오로지 열린교육 방식
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과정에 대한 상대주의적 인식론을 통해 학습자 중심의 교육환경을 구축하고자 하는 구성주의를 교육 현실에 어떤 식으로 적용할지에 대한 진지한 고민일 것이다. 중고등학교의 경우 여러 가지 조건으로 인해 구성주의적 원리를 적용하기에
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교육 과정의 이해, 교육과학사
권낙원(1995) / 열린 교육의 이론과 실제, 서울 : 현대 교육 출판사
경상북도 일반사회 교육 연구회(1998) / 경북 일반사회교육
이향림(1995) / 한국의 통일 정책 변천과 통일 교육에 관한 연구, 성신여자대학교 석사학
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열린교육을 “학습자의 학습속도와 관심에 있어서의 개인차를 존중하고, 내재적 흥미에 의해 자율적으로 학습해 나가도록 하기 위해 교육과정 편성 및 학습집단 편성을 유연하게 운영하는 총채적 자율화 교육”으로 정의하였다. 연구자는
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교육의 여건 면에서는, 개방적인 열린 공간을 가지게 되며, 학습지도 시간 운영 면에서는 유연성을 갖게 되는 것이다. 또한 교육과정의 재구성을 위한 교사의 재량권이 확대되고, 학습 능력과 수준이 서로 다른 탄력적인 집단을 수용하게 됨
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본보기가 되는 교사를 위해 한 걸음 두 걸음 더 다가가야겠다.
[참고문헌]
1) 교육과정과 교육평가(2006) 손충기 저 - page. 24~30
2) 교육과정의 이해(2010) 유광찬 저 - 제7장
3) 교육과정과 교육평가 김경배 외2 - page. 162~171
4) 유아교육과정(2010) 이기
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교육과정」. 학지사
박길자(1999).「교사와 학생이 함께하는 사회과 열린수업 사례」. 세종
김대현(1997).「열린수업의 이론과 실제」.학지사
김대현(1995).「(열린 교육을 위한)학교중심의 통합교육과정 개발」.良書院
김대현(1997).「교과의 통
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