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학교가 충실하게 확보하고 있으며, ICT교육 시간을 재량 활동에서 할애함으로써 재량 활동 원래의 취지를 살리기가 어려웠다.
재량 활동과 특별 활동의 내용상 중복성과 위계성 확립에 어려움을 겪고 있다.
(2) 개선 방안
재량 활동 교육과정
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운동사랑방 인권교육실(1999), 인권교육 길잡이, 사람생각.
조상희(1999), \"인권교육을 위한 법적, 제도적 재정비\", 인권교육 활성화를 위한 토론회(자료집), 한신대학교 민중교육연구소/민주사회를 위한 변호사 모임.
참여연대 사회복지위원회(
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교육적인 가치는 일부 이론적인 약점이나 한계를 초월하는 것은 아닐까?
앞으로 우리 학교교육의 현장에서 다중지능이론을 다각도로 적용하고자 하는 노력들, 예컨대 다중지능이론에 기초한 교육과정의 재구성과 통합, 프로젝트를 비롯한
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역사, 도덕, 사회, 미술, 음악, 과학, 체육, 한문, 영어, 수학 등 개별 교과의 수업 지도 활동 프로그램, 모둠활동(소집단활동) 중심의 학급운영 프로그램과 학생자치활동 프로그램, 집단상담 프로그램 등 교과운동과 비교과 영역의 생활교육 운
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학교의 운영이나 프리스쿨 운동이 근본적으로 실패하고 있는 원인을 일리히는 학교의 잠재적 교육과정에 두고 있다. 이러한 운동들은 출석이라는 사슬을 끊지 않고 오히려 출석이라는 전제 위에서 자유에 대한 환상만을 만들어 내는 결과 때
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학교에서는 인성교육을 바탕으로 자신의 학업 진로에 대한 수정을 도와주어야 하며 인성교육에서 머무는 것이 아니라 지식을 함양할 수 있는 마음의 상태를 이루어야 한다. 즉 지식없는 선함은 약하고 선함없는 지식은 위험하다는 인식을 가
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학교가 점점 생겨나고 있다. 대표적으로 ‘푸른숲학교’가 있는데, 푸른숲 유치원부터 푸른숲 중등과정까지 체계적으로 발도르프 교육과정에 중점을 두고 있다. 이것이 아마 독일의 발도르프 학교를 닮아가는 새로운 한국 교육과정의 시작
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상으로는 어떠한 이데올로기로부터도 거리를 취하고 있다. 그런데 교육과정은 교과서(교재)를 만드는 저자들의 비평교육관(문학교육관)에 의해 다양하게 교재화될 수 있다. 또한 교과서 외에도 교사는 교실에서 다양한 교재를 다양한 교수학
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교육과정과 수업. 서울: 학지사.
김동환외(1995). 교육과정과 평가. 서울: 상조사
김재복(1980). 국민학교 저학년 교과용 도서 통합의 정당성과 통합 방안에 관한 고찰.
한국 교육, 7(1). 서울: 한국교육개발원.
이경석(1993). 교육과정 유형별 연구 .
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여가
3. 근대사회의 여가
4. 현대사회의 여가
5. 근대 이전의 여가와 현대의 여가 비교 분석
1) 계급의 상징으로서 여가
2) 활동으로서 여가(Leisure as activity)
3) 마음의 상태로서의 여가
6. 나의 의견
Ⅲ. 결론
참고문헌
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