|
교육과정 및 교육평가 - 재동문화사
- 박도순, 홍후조 (1999). 교육과정과 교육평가 - 문음사 * 규준지향평가 ----------------- 3
* 준거지향평가 --------------- 4
* 진단평가 ----------------- 6
* 형성평가 ----------------- 7
* 총괄평가 -------------
|
|
|
평가와 절대평가
(1) 선발적 교육관과 상대평가
(2) 발달적 교육관과 절대평가
3. 진단평가, 형성평가 및 총합평가
4. 주관식 평가와 객관식 평가
5. 평가도구의 양호도
(1) 타당도
(2) 신뢰도
(3) 객관도
(4) 실용도
6. 수행
|
|
|
교육의 장단점
3. 발견학습의 장단점
4. 상보적 교수법
5. 기대가치이론
6. 평가에 있어 신뢰도를 높이는 방법
7. 문항에 대한 객관도를 높이기 위한 방법
8. 절대평가와 상대평가의 장단점
9. 자유학기제
10. 지시적 상담이론과 비지시적 상
|
|
|
평가 개념들이 도입
1960년대에 학력평가를 교육과정 목표의 달성도를 측정하는 것으로 연계시키려는 타일러식의 교육평가 개념이 도입 교육평가의 개념
교육평가의 의미
가. 교육평가의 정의
나. 기술과 판단
다. 상대주의와 절대
|
|
|
평가는 현상 적이고 해석적 탐구의 전통에 따라 평가 대상자와 관련된 그들의 교육현상 자료들을 수집하고 주관적인 이해에 근거하여 자료를 기술하고 해석하는 평가 전략을 의미한다.
유아교육현장에서는 대부분 양적인 입장에서 평가를
|
|
|
<표현> 단어와 문장 구조의 다양성
독창적인 표현 교육평가의 기초 및 유형
교육평가의 개념
교육평가의 명제
교육평가의 기능
교육평가의 유형
쓰기교육의 평가 및 송환
쓰기의 과정평가 : 형성평가 기능
쓰기의 결과평가
|
|
|
평가의 대상으로 삼아야 하는 것은 당연한 일이다. 수행평가 중 특히, 포트폴리오 평가는 이러한 평가적 특성을 가장 잘 발휘하는 평가기법이라고 할 수 있다.
참고문헌
백순근(1998), 정보화 시대를 위한 교육평가 체제의 재구조화 수행평가
|
|
|
교육 목표가 패배감을 극복하고 내적동기유발을 하는 것이다.
2. 절대 평가도 공정하게 할 수 있다.
3. 절대 평가를 통해 얻게 되는 자기 성취감이 더 크다.
반대 측 두 번째 반론 (을)
1. 외적동기가 내적동기를 일으킨다.
2. 졸업학점은 140, 수학
|
|
|
체벌
3. 5세 아동 선별입학
4. 보충수업, 자율학습
5. 수준별 교육과정 운영
6. 학교 평가제도의 도입
7. 입학시험제도의 변화
8. 용모 검사
9. 기초학력평가의 실시
10. 형성평가 및 수업평가의 강조
11. 종합생활기록부의 활용
Ⅲ. 결론
|
|
|
진단은 지능과 적응행동을 종합적으로 평가하여 개인의 강점과 약점을 파악하는 과정입니다. 이를 토대로 개인화된 교육과 지원 계획을 수립하여 개인의 성장과 발전을 돕는 것이 필요합니다. 맞춤형 교육과 포용적인 환경 조성, 학교와 지
|
|
메뉴펼치기
