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정의와 문학으로서 문제
2. 악장의 발전 과정
3. 악장의 구체적인 모습
[1] 집단 악장의 대표작 - 용비어천가
1) 전체 짜임
2) 용비어천가의 창작 의의
3) 구체적인 내용
[2] 개인 악장의 대표작 - 정도전 악장
[3] 표기별로 구
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문학교육을 위한 전제
제 2장 문학교육의 범주
Ⅰ. 문학교육의 개념
Ⅱ. 문학교육의 범위
1. 내용적 차원의 범위
2. 대상적 차원의 범위
3. 방법적 차원의 범위
4. 잠재적 교육과정의 범위
Ⅲ. 문학
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특징이라고 정의하고 싶다. 지금까지 경기체가는 4구와 6구의 ‘위 ~경긔 엇더하니잇고’라는 식의 경기체가에 대한 오해가 있었지만 경기체가의 표현방식에는 여러 가지가 있음을 알 수 있었고, 그 맥이 사라진 것에 대하여 국문학을 전공하
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문학
③ 현대 문학
6) 지역에 따른 분류
① 동양 문학
② 서양 문학
③ 제3세계 문학
(2) 문학의 갈래
1) 개념
2) 기능
① 창작의 측면
② 이해의 측면
3) 설정의 기준
① 작품의 매체와 형태
② 제재의 성격과 특징
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문학적 상상력의 세련
3) 문학적 문화의 성취
3. 목적의 반성과 비판(교육과정)
Ⅳ. 문학교육의 원리
1. 장르의 원리
2. 비평적 원리
3. 문화론적 원리
Ⅴ. 문학교육의 지도 모형
1. 모형론의 의의
2. 절차모형
3
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특징
- 2-1-1. 아메리카니즘의 정의
- 2-1-2. 한국 사회에 아메리카니즘이 유입된 계기와 영향
2-2. 아메리카니즘의 재현 양상
- 2-2-1. 대중문화와 영화에서의 재현
- 예: 영화 미워도 다시 한 번 (1968)
- 예: 영화 고래사냥 (1984)
- 2-2-2. 문학작품
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문학적 성취
1) 현대적 현실주의의 초석
2) 성숙된 현실주의
3. 노신의 산문에 대한 연구
가. 전기잡문
나. 산문시와 회고적인 산문
다. 후기 잡문
라. 노신 잡문의 중대한 성과
4. 역사소설에 관한 연구
제5장 노신의 소
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문학회
○ 박형준 외 1명(2007), 1950년대 문학교육의 지형학, 한국문학교육학회
○ 서영인(2000), 1950년대 소설과 풍자, 한국어문학회
○ 장백일(2006), 1950년대 초의 시문학, 한국역사연구회
○ 채종한(2001), 존재론적 시의식에 관한 연구 : 1950년대
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문학영역의 평가는 늘 의혹의 눈길을 받아 왔다. 문학이 정의적 영역으로 치부되면서 객관성을 확보하기 어렵다는 것이 그 이유였다. 문학영역의 평가에서 객관성을 지나치게 추구하는 것은 바람직하지 않다. 문학 자체가 객관적으로 설명될
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문학언어의 풍부화와 발전에 부후의 공헌을 쌓았다.
노신의 문학적 의도는 대체로 일관되게 진실을 가감없이 표현하고 지식인적 양식과 양심에 입각하여 정의와 부의에 대해 비판을 가함으로써 각성을 촉구한다는 계몽적 신념에 근거한 것
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