|
과 갈등해소교육에 관한 워크 1-1. 서 론
1-2. 잠재적 교육과정의 개념
1-3. 잠재적 교육과정의 의의
1-4. 잠재적 교육과정 특징
1-5. 주요한 잠재적 교육과정 이론
1-6. 사회학 입장과 잠재적 교육과정
1-7. 잠재적 교육과정 한계
1-8. 결
|
|
|
가정적 요인
가정은 인간의 성격과 행동패턴을 형성하는데 가장 중요한 영향을 미치는 역할을 한다.
주목할 점은 학교폭력을 유발하는데 보다 결정적인 영향을 미치는 가정요인에 있어 구체적으로는 부모가 모두 존재하여 결손가정은 아니
|
|
|
과정 연수자료
부산광역시 북부교육청(2001), 도덕과 7차교육과정 연수자료
신순남(1995), 小學의 도덕교육론, 계명대학교 교육대학원 석사학위논문
이구재강민석 옮김(1990), 현대 도덕교육방법론, 서울 : 법문사
정세구(1997), 제7차 초·중·고등
|
|
|
학교는 학생 개인별로 학업 상황과 발달 과정을 자세히 기록한 파일을 유지하고 있고, 고등학교 졸업자격시험에서 일반 학교 출신 학생들보다 우수한 성적을 내고 있다고 주장했다. 1995년부터 1998년까지 GCSC 시험에 응시한 섬머힐 학교의 35명
|
|
|
과 개선방향(전문직 연수자료), 서울 선명인쇄소, 1998
남명호 : 수행평가의 타당성 연구, 교육평가 연구, 1995
백순근 외 : 고등학교 각 교과별 수행평가의 이론과 실제(총 10권), 교육진흥연구회, 1999
백순근 : 정보화 시대를 위한 교육평가 체제
|
|
|
과적인 학교사회복지 실천 방안을 모색하고, 학생들이 겪는 다양한 문제에 대한 깊이 있는 이해와 해결책을 제시하는 것을 목표로 합니다. <목 차>
1. 서론
2. 학교사회복지의 이론적 배경
3. 일반체계적 관점
4. 생태학적 관점
5. 일반체
|
|
|
고등학교에서 우수한 성적을 받았지만, 공교육에서의 학습과 그러한 학습으로 인하여 얻어진 성적이 자신이 하고자 하는 일에 영향을 주지 않는다고 판단하여, 과감하게 공교육의 틀을 벗어나 하자센터에 입학하였다. 그리고 자신이 원하는
|
|
|
표출시키는 요인
- 개인, 동료, 가정, 학교의 측면
4)공격성 이론과 연관 지어본 학교 폭력
- 본능, 좌절 공격, 사회학습, 권위에 복종
5)설문 자료를 통해 보는 왕따 현상
( 중고등생 70명 대상- 무작위 추출)
6)분노 조절 프로그램
|
|
|
과 같은 다양한 수련 프로그램을 실시하여 청소년들이 다양한 사회경험을 통해 자신의 개성과 자질을 발견할 수 있도록 원조하여야 한다.
또한 가족복지정책의 확대를 통하여 가정을 강화하고 학교교육에서의 인간성을 회복시키고 경제적
|
|
|
학교폭력의 원인과 대책에 관한 소고
송주한. 학교 폭력, 고통받는 아이들을 위해 무엇을 할 것인가? 1. 학교폭력 정의
2. 학교폭력 특징
3. 학교폭력 발생원인
(1) 개인적 원인
(2) 가정적 원인
(3) 사회환경적 요인
4. 학교폭력의 유
|
|
메뉴펼치기
