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활동은 아이들이 투표에 대해 생각해볼 수 있는 기회를 제공해 줄 것이고, 그것은 도덕적 딜레마 상황에서 어떤 것이 옳고 어떤 것이 그른지 아이들 스스로 합리적 판단을 할 수 있도록 도와 줄 것이다. Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
Ⅲ. 결 론
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칸트, 칸트의 교육학 강의, 조관성 편, 철학과 현실사. 2001
-교육인적자원부, 도덕6학년, 2002 ,대한교과서 주식회사 Ⅰ. 들어가기
Ⅱ. 칸트의 도덕 철학
Ⅲ. 칸트의 도덕 교육
Ⅳ . 칸트 도덕철학의 한계
Ⅴ 교과서 사례 및 지도방안
Ⅵ.
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지도 과정을 거치게 되면 학생은 교통법규를 지키지 않으면 사회적으로 어떤 일이 발생하는지 알고 법규를 지켜야 하는 당위성을 가지게 되며 이 것이 확대되어 교통법규이외 예절이나 도덕으로 적용시켜 볼 수 있으며 결과적으로 공리주의
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행위의 옳고 그름의 판단- 을 하도록 할 것이다.
-참고문헌
철학의 제문제, 지학사, 소광희 외 1985, 제20장
공리주의 벤담|작성자 강가에서 1.서론
-연구배경
2.본론
-이론개관
-사례제시
-사례분석
3.결론
-지도방안
-참고문헌
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경우
2.2.2 물에 빠진 이를 건지려다 둘 다 죽은 경우
2.2.3 교대의 투쟁은 과연 공리주의적으로 어떠한가?
2.2.4. 야학 수업을 하면서.
2.3. 교과서에 적용한 공리주의
2.3.1 지도방안
2.3.2 추후효과
3. 결론 - 숙제를 하며 느낀 점
* 참고문헌
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지도방안 연구〉 인천대학교 교육대학원 석사논문, 2002
http://sagunja.net/profile/main_prf.htm
http://ns.stoo.co.kr/html/stooview/
http://home.hanmir.com/~yousw/gallery/gallery-5.htm
http://uniweb.unitel.co.kr:8085/
Earl W. Linderman, 「Teaching Secondary School Art, Discovering Art Objectives, Art
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칸트의 \'논변적\'(diskursiv) 지성 개념에 관한 연구』.
서울대학교 대학원. 2003 Ⅰ. 서론
1. 칸트를 선택한 이유
Ⅱ. 본론
1. 일상 속에서의 도덕적 갈등
2. 칸트의 동기주의 윤리설
1) 동기주의의 정의
2) 동기주의의 흐름과 발
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