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4) 구조적 모형 : 원초아, 자아, 초자아
5) 연속적 체계: 심리성적 발달단계
6) 프로이드 이론의 평가
2. Erikson의 심리사회적 이론
1) 심리사회적 이론의 특징
2) 심리사회적 발달단계
3) 심리사회적 이론의 평가
참고문헌
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모형 개발, 한국청소년상담원, 2005
ⅳ. 세라 블래퍼 허디 외 1명, 어머니의 탄생 : 모성, 여성, 그리고 가족의 기원과 진화, 사이언스북스, 2010
ⅴ. 옥선화 외 1명, 가족가치관과 생활문화의 세대 비교 : 가족의례를 중심으로, 대한가정학회, 2011
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도덕교육론, 서울: 철학과 현실사.
박병기·추병완(1996), 윤리학과 도덕교육 1, 서울: 도서출판 인간사랑.
삼성복지재단(1996), 신세대의 이해, 서울: 삼성복지재단.
서강식(1999), 도덕·윤리과 수업 모형, 서울: 양서원.
서울대학교 교육연구소(1994)
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가치덕목과 관련된 도덕적 행위를 실제로 해보고 익히는 수업으로 실습과 연습의 의미를 함께 내포하고 있다. 이 모형은 학생들에게 도덕적 행동을 수업시간에 직접 경험해 볼 수 있는 기회를 제공한다. 하지만 학교수업과 같이 제한된 학습
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수업 마무리에 이르기까지 체계적으로 구성된다. 첫 단계로는 학생들이 흥미를 가질 만한 주제를 선정하는 것이다. 예를 들어, 환경 문제, 공동체 의식, 갈등 해결 등의 주제를 통해 학생들이 자신의 경험과 성찰을 바탕으로 도덕적 가치에 대
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과 도덕교육(1), 인간사랑
3. 이택휘·유병열(2000), 도덕교육론, 양서원
4. 이돈희(1996), 도덕교육원론, 서울교육과학사
5. 차경수(2000), 21세기사회과 교육과 지도법, 학문사
6. 최민숙(1999), 토론식 문학수업을 통한 학생인성교육, 교과교육학연구 3
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과심상 핵심어법은 학생 스스로 핵심어법을 사용하는 것이 아니라, 실험자가 심상형성에 필요한 그림이나 문장을 피험자에게 제공하는 조건을 의미한다.
* 구체적인 수업 모형
1. 자료에 주의집중 훈련 : 제시되는 자료에 주의집중하는 훈련
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과 학교학습풍토의 관계] 1. 서론
2. 본론
Ⅰ.학교학습풍토
가. 학교학습풍토의 개념
나. 학교학습풍토의 중요성
다. 학교학습풍토의 관련요인
라. 학교학습풍토의 요인
Ⅱ. 학교학습풍토의 접근방법
가. 관계모형
나
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과 이면적인 교육과정의 간격이 크다는 반증일 것이다. 만약 교실수업에서는 정의의 가치가 토론되고 있는데 반해 실제의 학교상황은 이와 다른 가치에 의해서 지배되고 있다면 수업의 토론을 통하여 이루어지는 도덕과 교육은 오히려 학생
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과 상호 유기적인 조화를 이루어야 한다. 이를테면 도덕적 이야기는 학생들의 도덕적 사고를 활성화하기 위한 토론의 소재로 활용됨으로서 새로운 방법들과 통합될 수 있다.
참고문헌 ----------------------------------------------
1. 추병완, 열린도덕
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