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도덕적 판단을 이성적으로 하는 것도 중요하다고 가르치겠지만 공감할 수 있는 능력을 기를 수 있도록 도와줘야겠다는 생각이 들었다.
7. 참고 문헌
나이절 워버턴, [철학자와 철학하다], 2012
이연화, [도덕교육에서의 공감교육을 위한 멘토링
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이상 아무것도 아니기 때문에 지양되어야 할 것일 것이다. 노자에서는 무위를 강조한다. 그러나 결코 행동을 안 하는 것이 무위가 아니다. 무위는 유위의 반대말이 아니라 유위의 주인임을 뜻하는 것이다. 이 것을 우리 초등도덕교육에 적용
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도덕교육방법으로서 본보기, 대화, 실천, 격려 등 네 가지를 제시하지만 이 네가지 방법이 구지 배려 윤리학에서 새로 나온 것이라는 생각도 들지 않았고, 구지 배려 윤리학과 어떤 특별한 상관이 있는 방법이라는 생각도 들지 않았다.
참고
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도덕교육이론」인간사랑
장수한, 김현주, 임혁(2011).「인간행동과 사회환경」공동체
정은(2011). 「인간행동과 사회환경」학지사62-66
최옥채, 박미은, 서미경, 전석균(2011).「인간행동과 사회환경」양서원
권석만(2007). 「아론 벡」학지사
김명
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도덕적인 지식만을 갖추었다고 해서 도덕적인 판단 능력과 도덕적인 행위가 이루어지지 않듯이 도덕적인 지식을 정서적으로 받아들여야 하는 것이다. 이론을 공부하는 것은 도덕교육의 인지적인 교육, 지식교육에 국한될 뿐이다. 이젠 그 지
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목차
I. 콜버그의 도덕성 발달이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1. 콜버그의 생애
2. 콜버그 이론의 특성
1) 수준I - 전 인습적 수준 도덕성
2) 수준II - 인습적 수준
3) 수준III - 후 인습적 수준 도덕성
3. 콜버그 이론의
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도덕 수준일 것이다. 토론과 대화, 역학채택을 통하여 자아상에 갇히지 않고 자신의 수준을 뛰어넘을 수 있는 방향으로 도덕교육은 이루어 져야 할 것이다.
참고 문헌
4-1 도덕교과서
도덕성의 발달과 심리, 학지사, 문용린
피아제와 콜버그의
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도덕교육에의 적용
도덕적 문제 상황에서 합리적인 행위, 정책, 제도가 무엇인가를 도덕적으로 추론하고 선택결정하는 것을 안내하는 각종 이론들은 도덕교육의 인지적 목표 설정의 이론적 근거로 활용될 수 있다. 이러한 교과의 내용을 구
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도덕교육방법에 적용시켜보자. 아이들은 학교에서 생활하면서 학교 규칙을 준수할 때가 상당히 많이 있을 것이다. 하지만 어떤 상황에서 친한 친구가 학교 규칙을 어겼는데 선생님은 모른 상황에 처해 있다. 그 아이는 곤란한 상황에 처해 있
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도덕교육의 차원에서 불필요하며 오히려 방해가 된다. 인과관계의 초점을 자신의 잘못된 행동에 맞추는 순간 학생들은 모든 것은 자신의 행동에 따라 바뀔 수 있다는 책임의식을 느끼게 된다. 또한 이성적이고 간단명료한 단 하나의 행동지
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