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교과서에서 자율성, 전문성이 제한됨
교육 과정의 내용의 범주를 확대하여 주제나 개념 중심으로 대강화, 성취 기준의 진술 방식도 간략화하여 제시
수준별 교육과정의 개선,
교수-학습 방법 및 평가지침의 명료화
심화·보충형 교육과정으로
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육아교양 교육과정)
심화과정(자격증을 위한 전문인양성 교육과정)
제4단계 학습내용 및 교수법 선정
교육내용 선정
교수법 선정
교수매체 선정
기초과정(육아교양 교육과정) - 내가 엄마래요~!!
교과명
교육내용
세부내용
교육방법
교육
매체
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내용을 연수과정의 성격과 연수대상자 등을 고려하여 연수기관 장이 교육과정편성시 교양과목에 반영하도록 교육연수지침을 시달 (95.10.11)했다. 여성발전기본법 제21조 사회교육에 의하면 국가 및 지방자 치단체는 국.공립 연수기관 및 사회
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교육을 실질적으로 폐지시켰다.
일제는 1941년의 국민학교령에 의해 심상소학교를 국민학교로 개칭하는 동시에 조선어를 교육과정에서 완전히 추방하였다. 국민학교는 전시에 대비하는 충량한 황국신민을 키워나가는 수단으로서 여러 교과
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교육과정 편성, 운영, 교과서의 사용, 교원임용, 학생선발 등의 자율권 수준이 모든 학교에 확대, 적용될 필요가 있다. 그래서 궁극적으로는 학교교육에 관한 모든 사항을 학교가 전적으로 책임지고 운영하는 단위학교 책임경영제로 발전시켜
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도덕 공동체의 정신적 토대가 되는 기본 정신은?
개인의 이익과 공동선은 어떤 관계에 있는가? Ⅰ. 도덕과 교육의 성격
1. 도덕과 교육의 의의와 목적
2.도덕과 학습지도의 원리
3. 도덕과 평가의 문제점과 평가기준
Ⅱ. 대단원 개관
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평가
●성적평가의 흐름
교육목표의 설정→평가도구의 제작→평가의 실시, 처리→결과의 해석 및 활용
(1)교육목표의 설정
┌내용목표: 교과목표
└행동목표┌인지적 영역: 지식, 이해력, 적용력, 분석력, 종합력, 평가력
└정의적 영역: 감수
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교육현장에 만연한 교과서에 대한 지나친 의존도, 획일 된 기준에 의한 평가, I. 포스트모더니즘 등장과 시대적 배경
Ⅱ. 포스트모더니즘의 사상적 특징
1. 대서사의 고부와 총체성의 해체
2. 다원주의(pluralism)
3. 반권위주의(anti-authorita
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교육과정의 도입
- 단계형 수준별 교육과정
학년별 교과서 대신 단계별 교과서를 사용하며 각 단계별로 평가기준 마련
- 심화보충형 수준별 교육과정
중간수준에 맞는 기본학습 내용을 중심으로 교육과정을 운영하되 상위수준 학생은 심 화
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교육방법에서 아동의 정신에 교훈과 규칙을 단순히 부과하는 것을 위험시했다. 인지적 능력의 도야에서 암송과 기억을 경계한 것처럼 정의적 태도의 형성에서도 도덕규범의 과다한 부과를 경계했다. 이는 최소한도의 내용과 규칙의 반복연
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