|
교육에서 구성주의 육으로, 한국교육개발원, 23(2), 1-23
4. 오성삼. 구병두 교육과정 및 평가의 이해 Ⅰ. 교육과정의 구성요소
Ⅱ. 교육과정의 개념모형
Ⅲ. 교육과정의 유형
1. 교과중심 교육과정
2. 경험중심 교육과정
3. 사회중심
|
|
|
교육과정 내용의 적정화 : 학습량과 수준을 조정하고, 교과목 체계의 개선으로 교육내용의 적합성을 높이고 학습 부담을 줄인다.
④ 교육과정 운영의 효율화 : 학생의 적성, 능력, 진로를 고려하고, 학습과 생활의 기초능력을 신장하며, 평가
|
|
|
도덕교육의 이해, 추병완, 백의, 1999
2. 인격교육론, 토머스 리코나, 백의, 1998 ꊱ인격교육의 방법적 원리 & 문제점 & 평가
1. 인격교육의 의의
2. 인격교육 실행을 위한 방법상의 원리로서의 기준
3. 인격교육의 방법적 원리
4. 인격교육
|
|
|
도덕교육에서의 구성주의적 관점은 누군가에 의해 이미 밝혀진 도덕적 지식을 교사의 구두 설명이나 교과서진술에 의해 설명전수하려는 전통적 방법의 타당성에 대해 이의를 제기하는 가운데, 학생들의 일상적인 도덕 생활에서 유발되는 도
|
|
|
교육은 주입식, 암기식 교육에 따른 병폐를 가져왔다는 것이 사실이다. 따라서 학생이 주체적으로 경험할 수 있는 교육과정을 마련하여 학생의 학습에 활기를 불어넣어야 한다. 학생의 발달 수준과 지적 능력을 고려하여 교과를 구성할 때 건
|
|
|
교육의 보강되어야 할 것이다. 즉 도덕적 판단능력의 신장을 도덕교육의 또 다른 목표로 설정하여 이를 달성하는 데 필요한 교과내용을 선정하고, 도덕적 딜레마를 토론하는 수업을 실시하며, 도덕적 추론 능력을 평가하는 활동이 강화되어
|
|
|
교육과정은 맹·농학교 교육과정이며 진보주의 교육철학에 영향을 받은 경험중심 교육과정을 배경으로 개정한 일반 초·중등 각 학교의 교육과정을 준용한 것으로서, 교과종류나 시간배당은 물론 교과의 지도목표 및 내용이 특수교육의 특수
|
|
|
교육력 향상을 위한 교육으로 짜여지기 위해서 그리고 셋째 도덕적, 정신적으로 문제가 있는 교사를 줄이고 넷째, 과거 폐쇄적 평가체제에서 공정성 신뢰성을 높이고 기존체제를 개방적 체제로 전환하기 위해서이다.
이상 이러한 교원평가제
|
|
|
교육개혁의 필요성을 제시하고 있다.
참고문헌
ⅰ. 김성숙(1999), 일본의 미술교육, 21세기 미술교육, 21세기 교육
ⅱ. 국림교육평가원(1995), 교육의국제비교, 서울 현대문화사
ⅲ. 구자억 외(1997), 동서양 주요국가들의 교육, 문음사
ⅳ. 이광형 외
|
|
|
기준에 의하지 아니하고 특정한 성을 제외하는 경우
(3) 교육기관, 직업훈련을 주관하는 기관이나 부서에서 성별을 따라 교육여건 제공과 교육활동에 대한 행재정지원 등을 달리하는 경우
(4) 교육기관에서 성별에 따라 교육내용 및 교과과정
|
|
메뉴펼치기
