|
교과의 내용과 다르지 않다. 이와 같이, 헤르바르트가 교과의 구분을 근거로 하여 흥미를 분류한 것은 교과로 대표되는 인류의 문화유산을 아동에게 가르쳐야 한다는 그의 교육적 의도와 관련이 있다.
헤르바르트의 교육 이론에서 흥미의 원
|
|
|
교육 과정의 선택 과목에 4～6단위를 배정토록 하여 상호 융통성을 주고 있다. 나머지 2단위는 창의적 재량 활동에 배정하여 범교과 학습과 자기주도적인 학습이 학교의 실정에 따라 이루어지도록 되어있다.
범 교과 학습의 내용에는 민주 시
|
|
|
교과별로 교과와 관련된 내용 중, 수업시간에 다루기가 어려운(불편한) 내용 혹은 지역과 학교의 독특한 교육적 요구와 필요성, 특수성 등을 살릴 수 있는 내용으로 월별 프로그램(12시간 기준)을 작성하여 제출하도록 하였다. 즉 학생들은 5개
|
|
|
교육은 다양한 사고와 미술적 사고를 생활 속으로 끌어들이고 모든 분야를 통합 교육하는 기초적 통합 교과로서 역할이 기대된다. 불행하게도 우리 교육의 장래를 예견하고 대처하지 못하는 현상으로 유행적 교육 방법이나 내용에 교육 기관
|
|
|
내용이 선정되어야 한다.
셋째, 학생의 희망이 우선시 되는 내용으로 한다.
넷째, 학생의 발달 단계에 알맞은 내용으로 한다.
다섯째, 학교교육 목적을 달성할 수 있는 조건이 되어야 한다.
그러므로 클럽활동의 운영에 있어서 취미와 흥미로
|
|
|
교육정책에서 지방분권적 교육정책을 지향하고 있는 전후 일본의 교육정책이 나름대로 중도적 교육정책을 발전시키고 있다고 할 수 있다.
3. 교육활동의 영역에 의한 유형
1) 부문별 영역에 따른 유형
교육활동은 국가에 따라 기준이 다르긴
|
|
|
교과 중심의 교육제도와 이로 인한 획일화된 교육방법은 학생들의 비인간화를 조장할 뿐이다.
교과교육에 얽매여 있고, 또한 인성교육이나 도덕성 발달교육 등의 인간교육에 대한 적절한 교육방법과 내용이 제공되지 못한 학교와 지극히 이
|
|
|
교육에 대한 교육과정 개발과 보급이 필요하다
어떤 기준으로 선발하고 교육하며 어떤 방법으로 평가하여야 할 것인가가 중요한 과제이다.
5. 영재교육의 연계성이 부족하다
초등학교에서 영재 교육을 받은 영재들이 중고등학교에 올라가서
|
|
|
교육정책에서 지방분권적 교육정책을 지향하고 있는 전후 일본의 교육정책이 나름대로 중도적 교육정책을 발전시키고 있다고 할 수 있다.
3. 교육활동의 영역에 의한 유형
1) 부문별 영역에 따른 유형
교육활동은 국가에 따라 기준이 다르긴
|
|
|
교육에 대한 사회의 요구 또한 다양해지고 있으며 이 같은 새로운 사회의 제 국면에 대처하기 위한 미술 교과 교육이 당면한 문제 또한 많은 변화를 가져오게 됨은 필연적이라 할 것이다. 현재 우리나라에서 이루어지고 있는 미술교육은 타고
|
|
메뉴펼치기
