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평가될 수 있을 정도로 자녀교육을 중요시 여기고 있다. 이 시기의 부모-자녀 간 대화는 빈도도 줄 뿐더러 그 내용도 학업과 학교생활로 제한되는 경향이 있다. 청소년기 자녀는 아버지보다 어머니와 결속력이 더 강하나 자녀의 도덕성, 사회
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교육이냐\"라고 하는 논의에서 어느쪽의 입장을 취하느냐 에 달려 있다. 여기서 나는 이 책의 성격이 아닌 두 번째 사항을 말하지 않을 수 없다. 즉, 이 책은 \"천성이냐 교육이냐\" 논쟁에 있어서 어떤 입장을 주장하는 것은 아니다. 물론 나는
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도덕적 심성 함양과 사회성 발달)
Ⅵ. 사회성훈련
1. 대상 및 선정절차
1) 대상자
2) 선정절차
2. 분반 및 정원
3. 분반 운영방법
1) 영역별 수업
2) 소집단 교육
4. 교육내용
1) 영역별 교육내용
2) 교육과정 구성방법
Ⅶ. 사회성발달(사
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및 유의점
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4. 본시 교수-학습 계획안
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Ⅷ. 평가지 및 과제물
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도덕의 문제를 반성하는 관점으로서는 제대로 발전시키기 못했다. 이에 비하여 서구윤리는 단절없이 지속되어 오면서 그 논리와 관점을 계속 발전시켜 왔다.
* 결국 이러한 교육내용에 있어서의 비적실성의 문제는 정치사회화 과정에 연속적
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제 6장 : 수업 방안
① 수업 목표, 작품 및 목표 선정 이유
② 수업과정
③상세한 수업 과정
④ 평가의 관점
⑤ 수업의 의의
⑥ 초등학교 수업에서의 응용 방안
⑦ 타 교과와의 연계를 통한 통합교육의 방안
⑧ 과제 완성 후의 감상
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과학적-의학적 방법론을 사용해 유물론적-무신론적으로 이해함.
-또한 의사가 환자를 진찰하듯 주변의 현실과 인생을 다양한 관점에서 철저히 관찰하고 조사 분석하여 모순에 가득 찬 러시아 현실을 묘사했음
-게다가 체호프는 기존의 전통
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과학적-의학적 방법론을 사용해 유물론적-무신론적으로 이해함.
-또한 의사가 환자를 진찰하듯 주변의 현실과 인생을 다양한 관점에서 철저히 관찰하고 조사 분석하여 모순에 가득 찬 러시아 현실을 묘사했음
-게다가 체호프는 기존의 전통
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교육과정에도 많은 관심을
기울이며, 그 속에 내재된 계급성을
찾아내려한다. 때로는 학교를 교도소
에 비유하기도 한다. 1. 학교의 사회적 성격
1)중간사회
2) 관료조직
3) 규범적 조직체
2. 교육의 사회적 기능
1) 학교의 사회적 통합
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의미한 지식으로 구성할 수 있을 것이다. 이것이 학문중심의 교육에 구성주의적 방법을 접목시킨 것이라고 나름대로 만들어 본 것인데, 억지인가 걱정도 된다. 아무튼, 나의 개인적인 생각은 구성주의에 있어서 교사의 역할과 자질에 대한 논
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