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과정)의 편성과 운영방법
1. 재량 활동 교육과정 편성?운영의 기본 방향
1) 자기 주도적 학습 능력의 신장
2) 직접 체험 활동의 확대
3) 융통성 있고 탄력적인 운영
2. 재량 활동 교육과정의 편성?운영
1) 편제와 시간 배당
2) 편성?운영의 절
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모형을 적용하여 교수?학습을 전개한다
4. 학습 내용이 실제 국어사용과 연관되도록 교수?학습을 전개한다
5. 학습 과정과 결과를 모두 중시하여 평가한다
Ⅲ. 읽기교육(읽기지도)의 성격
Ⅳ. 읽기교육(읽기지도)의 단계
1. 글의 중심 문
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기능을 균형 있게 평가한다
2. 평가시에 타당도, 신뢰도, 객관도를 높일 수 있도록 한다
3. 목표에 따라 분리 평가와 통합 평가를 적절히 사용한다
4. 학업 성취도를 수시로 점검하여 부진 요인을 보충함으로써, 단계가 끝날 때에 학력미달 학
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읽기 자료의 삽화는 흥미 유발이나 내용 추론에 있어 많은 영향력을 행사한다. 1. 스키마 개념
1) 스키마란
2) 스키마의 유형
2. 스키마의 영향
1) 내용 스키마의 영향
2) 형식 스키마의 영향
3. 스키마의 특성
4. 스키마 이론이 독서
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유발이나 내용 추론에 있어 많은 영향력을 행사한다. 1. 스키마 개념
1) 스키마란
2) 스키마의 유형
2. 스키마의 영향
1) 내용 스키마의 영향
2) 형식 스키마의 영향
3. 스키마의 특성
4. 스키마 이론이 독서지도에 주는 시사점
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독서학습(수업)프로그램 사례
1. 읽기 전 활동에 적용할 수 있는 독서학습프로그램
1) 제목만 보고 먼저 생각하기
2) 삽화만 보고 먼저 생각하기
3) 물음만 보고 먼저 생각하기
4) 낱말만 보고 먼저 생각하기
5) KWL독서학습지(아는 것-알고 싶
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과정 재구성 적용
2. 1 교사 1 수업 모형 정립 활동 전개
3. 다양한 수업 모니터 활동 전개
1) 자기 장학을 통한 수업 모니터 활동(연 230회 실시)
2) 동료 장학을 통한 수업 모니터 활동(연 23회 실시)
3) 요청 장학을 통한 수업 모니터 활동(연 8
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과정 운영
3. 활동중심 프로그램을 운영하는 교사의 역할
Ⅴ. 독서교육(교수학습)프로그램
1. 독서교실 운영 현황
2. 독서교실 운영 방법
Ⅵ. 계속교육(교수학습)프로그램
1. 교사의 요구, 관심, 동기와 CBAM
2. 훈련(연습)효과와 동료코칭
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독서 아동의 오독 경향
음독 오류의 경향은 학생의 읽기 능력, 글 난이도 수준, 교사의 지도 방법, 독서 발달 단계, 독자의 배경 지식, 읽기 목적, 인지 양식에 따라 다르게 나타난다.
읽기 과정에서 발생하는 오독은 글의 의미에 대한 독자의
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독서교육
Ⅶ. 초등학교 2학년 국어과(국어교육)의 지도방법
1. 설명하기
2. 시범보이기
3. 질문하기
4. 활동하기
Ⅷ. 초등학교 2학년 국어과(국어교육)의 평가
1. 듣기 영역
2. 말하기 영역
3. 읽기 영역
4. 쓰기 영역
5. 국어 지식 영역
6.
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