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학회, 제12권 제1호, 145~168p
백경순 저, 영유아의 생활지도와 관련된 연구동향 분석, 한국어린이문학교육학회, 제14권 제3호, 2013, 393~411p Ⅰ.
서론
Ⅱ.
본론
1. 다양한 교사의 역할
2. 교사의 역할에 대한 우선순위
3. 내가 되고자 하는
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작가 이상의 초현실주의, 그리고 현실 비판을 위주로 했던 리얼리즘도 다양해졌다.
(2) 1930년대 시의 문학사적 의의
1930년대 시의 문학사적 의의 중 첫째는 순수 서정시에의 지향이다. <시문학>을 중심으로 한 서정시 운동이 박용철과 김영
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학습 자료나 교사의 지도는 학생들이 이러한 총체적 과정에서 언어와 경험, 의미 사이의 연결이 효율적으로 이루어 질 수 있도록 하는데 집중되어야 한다. 이는 구성주의 학습관 아래 독자반응 중심이론, 총체적 언어교육의 원리들을 통하여
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지원은 그의 소설 창작을 통하여 사회의 부정적 현상들을 지적, 비판할 줄 알았으니 그의 소설은 18세기 무너져 가는 봉건사회를 생생하게 묘사함으로써 조선 고전 사실주의 문학의 한 획을 그었다고 하겠다.
참고문헌 -------------------------------
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문학과 영화] (민음사, 1997)
이명재, [문학비평의 이론과 실재] (집문당, 1997)
=아래 두 자료는『가우리 사이버 학문 공동체』 자료실에서 발췌=
임정옥 대구대학교 강사 [문학교육의 비교문학적 방법론 연구]
김인화 영원중학교 교사 [읽기 자
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문학을 연구하는 것은 민족문학의 올바른 수립을 위한 과정이기 때문이다.
Ⅶ. 친일문학 평론
당시의 평론 역시 두 가지로 구분할 수 있는데 시국성을 띤 어용평론과 순수평론을 들 수 있다. 『인문평론』과 『국민문학』을 무대로 전개된 일
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학이나 영어 숙제 하기에 바쁜 그 학생들! 그런 학생들을 볼 때마다 나 자신의 무능력을 탓하면서, 또 한편으로 도대체 왜 학생들이 이토록 문학을 홀대하게 된 것인지 죄없는 학교 선생님들을 원망도 해보는 것이다.
Ⅴ. 문학교육의 반성
문
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문학교육론』, 삼지원.
김대행(2000), 『문학교육 틀짜기』, 역락.
김대행(2004), 『문학교육원론』, 서울대 출판부.
김용수(2004), 『드라마 분석 방법론』, 집문당.
김용무(2006), 『드라마의 본질적 이해』, 지성의 샘.
김창화(2003), 『청소년을
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지위에 있어서는 곤란하다. 비록 교사가 문학적 안목이나 이론적 지식 및 문학사적 맥락에 밝다 하더라도 교사의 텍스트 해석이 학습자들의 해석을 교정하는 일방적인 소통은 학습자 중심 문학 교육론이 지향하는 바와 거리가 멀다. 학습자
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문학교육의 보편성이 드러날 수 있다. 그리고 문학의 보편성을 바탕으로 문학교육을 설계해야 詩敎育과 小說敎育이 만날 수 있는 지평이 마련된다.
문학에서 상징의 이해는 인류의 보편적 정서와 상상의 체계를 이해하는 길이다. 문학교육의
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