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문학교육 학지사
윤종건(1994) 창의력의 이론과 실제 원미사
김춘일(2000) 유아를 위한 창의성 교육 교육 과학사
나하나(1998) 영유아의 창의성 향상을 위한 신체 표현 양서원
민기숙(2001) 유아의 창의성 증진에 대한 부모와 교사의 인식 연구 동국
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문학교육론, 삼지원, 1996
◇ 류덕재, 소설텍스트의 문학교육 방법 연구, 경북대학교 박사학위논문, 1995
◇ 임경순, 서사교육론, 한국문화사, 2003
◇ 정한숙, 현대소설 창작법, 서울 : 웅동, 2000
◇ 조동일, 서사시론과 비교문학, 국문문학 8, 국문
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내용을 이해하는가?
시에 어울리는 장면이나 음악을 선택할 수 있나?
시에 나타난 인물의 심정을 간단한 언어로 표현할 수 있나?
참고문헌
○ 김이상(1994), 시 교육론, 육일 문화사
○ 강문희 외(2001), 아동문학교육, 학지사
○ 박익현·권상기,
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교육, 동시수업, 지도)의 실태
1. 언어 유희에 머무르는 동시
1) 보기시1
2) 보기시2
3) 보기시3
4) 보기시4
2. 동심을 외면한 난해한 동시
Ⅴ. 동시학습(동시교육, 동시수업, 지도)의 창작지도
1. 동기 유발지도 내용
2. 주제 설정 지도 내용
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교육(이야기중심학습)의 상황이야기프로그램
1. 상황이야기프로그램의 개념
2. 상황이야기 구성
Ⅴ. 이야기중심교육(이야기중심학습)의 이야기구성도훈련프로그램
1. 단계1 : 지도할 적절한 내용을 선정한다(교사)
2. 단계2 : 이야기 구성
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문학적 체험하기, 반응 공유하기 단계에서 일어난 내면화를 스스로 정리해 볼 수 있는 시간을 주어 하나의 작품이 완전한 자기의 것으로 내면화될 수 있도록 했다.
Ⅶ. 반응중심학습모형(반응중심문학교육)의 평가
1. 평가 내용
인물이 한 일
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교육의 이론화 장면에 동원되면서 커리큐럼적 세력을 얻을 수 있는 자리에까지 나아갈 수 있다면 그것은 실제로 좋은 성공 사례가 될 것이다.
문학 바깥 영역의 이론들을 문학교육 이론으로 재개념화하는 데는 발상의 새로움보다는 모형이
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모형(반응중심문학교육)의 절차와 유의점
1. 절차
1) 반응의 형성
2) 반응의 명료화
3) 반응의 심화
4) 반응의 일반화
2. 적용상의 유의점
Ⅶ. 반응중심학습모형(반응중심문학교육)의 적용과 응용
1. 개념획득 모형과의 결합
2. 창의성 계
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내용 요약
☊문학교육은 어떻게 해야 할까?
(1) 문학교육의 방법
(2) 문학 교육에서의 평가
☊교육과정 분석
<7학년>
<8학년>
<9학년>
<10학년>
≪ 표 ≫
구분
내용 영역 체계
고등학교 목표
성취 기준
내용 요소
3. 리플렉션
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교육과 문학의 역할 」 (제1회 한국문인협회 세미나, 1998. 12) 참고.
23 신영복, 「결국은 휴머니즘인가 」, 《중앙일보》, 1999. 1. 29. 39면 Ⅰ. 문학교육의 이론적 단서
Ⅱ. 인문주의의 개념과 특징
(1) 어원/말뜻/주안점
(2) 사상사적 요체
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