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교육과정 속의 문학
1.2.2. 평가를 통해 본 문학교육과정의 문제점
2. 시 교육의 반성과 대안
2.1. 교과서 내적인 문제의 대안
2.2. 교과서 외적인 문제의 대안
2.2.1 심화 선택 과목 <문학> 교육 과정의 개정 방안
2.3. 문학교육 중심의 국어교육
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교육의 전망을 교육과정이나 제도 차원에서 설계한 예로는 김창원([문학교육과정 설 계의 절차와 원리], {국어교육} 77·78, 한국국어교육연구회, 1992)과 부분적으로 김 숙([시의 본질적 특 성에 따른 시교육 개선에 관한 연구-고등학교를 중심으
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문 수의 추이
2. 연구 대상 시기에 따른 특징
3. 연구 대상 작가에 따른 특징
4. 연구 주제에 따른 특징
Ⅲ. 실증적 연구에 대한 일견해
1. 작가의 생몰 연대 문제
2. 원본 비평 문제
Ⅳ. 현대 소설
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문학을 허구의 세계를 표현한 것으로 보는 관점에서 상상력의 세련은 문학교육의 중요한 본령이라 할 수 있다. 이런 문학적 상상력은 특히 독자들의 수용의 측면-작품을 감상할 때 나타나는 비평적 반응 등은 독자의 상상력에 전적으로 의존
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문헌
1. 김현승시연구 : 고독이미지를 중심으로, 형남옥, 성균관대 교육대학원 석사논문, 2002.
2. 기독교 세계관으로 본 김현승시, 유혜원, 총신대 교육대학원 석사논문, 2006.
3. 김현승 문학에 나타난 기독교사상, 조규대, 경기대 교육대학원 석
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교육』, 서울:창지사, 2003
신은수 외 공저, 『생활과 환경중심의 영유아 과학교육』, 서울:양서원, 2003
심성경 외 공저 『아동 음악과 동작 교육』, 서울:앙서원, 2008
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<문학을 통한 통합적 접근> Ⅰ. 주간계획안 ---------------------------
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문사, 1981. 2
이상희, 고등학교 시 교수법 연구, 서강대학교 교육대학원, 1999
전정구, 이상화의 빼앗긴 들에도 봄은 오는가, 시안사, 1999
정대호, 이상화의 시에 나타난 비극성 고찰, 문학과 언어 제 17집. 1996
정정순, 1920년대 낭만주의 시와 상상
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교육이론·중등국어 교육이론·대학교양
국어 이론으로 분화될 수 있다. 또 국어교육의 내용영역에 따라 국어교육 이론은 음성언어(말
하기와 듣기)교육이론·독서교육이론·작문교육이론·문법교육이론·문학교육이론 등의 분야로
나누어질
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교육이론·중등국어 교육이론·대학교양
국어 이론으로 분화될 수 있다. 또 국어교육의 내용영역에 따라 국어교육 이론은 음성언어(말
하기와 듣기)교육이론·독서교육이론·작문교육이론·문법교육이론·문학교육이론 등의 분야로
나누어질
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문적 지능을 학교나 기존 지능검사에서 직면하는 과제에 대한 수행능력이라고 한다면 실천적 지능은 학교 외의 상황에서의 자연적이고 일상적인 수행능력을 말한다.
둘째, 주제 중심의 통합교육과정 운영을 시사한다. 다중지능이론을 적용
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