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문학을 좀 더 친숙하게 만드는데 도움이 되리라 판단되었다. 또한 가전 문학의 교육적 의의도 여타의 작품들보다 명확하여 교사가 지도하는 데에도 어렵지 않을 것이라 생각되었다. 이러한 판단아래에서 발표문 작업을 시작하였는데 긍정적
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문학 교사와 학생이다. 어느 하나라도 수업에 집중해서 마음을 쓰지 않으면 원활한 문학 수업이 이루어질 수 없다. 하지만 굳이 한 쪽을 중심으로 해서 수업을 진행해야 한다면 그 대상은 학생이 되어야 하고 학생이 중심이 되는 문학 교육을
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충분히 교류될 수 있도록 옆에서 보조해줄 수 있어야한다. 또한 아동들이 작품을 읽은 후 자신의 의견을 말했을 때 아이들의 생각을 존중해주며 잘 들어주고 충분히 반응을 보여줘야 한다.
III. 결론
지금까지 아동문학 교육을 위해 부모가 해
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문헌
이재철, 개고판 아동문학개론, 2판; 서울: 서문당, 1984.
허덕희, 어린이 독서교육, 인간과자연사, 1999 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 유아 문학 교육
2. 유아 문학 교육의 목표
3. 유아 문학 교육의 필요성
4. 유아 문학 교육 시 유아교사
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문학의 교육적 가치 )
1) 유아는 문학작품을 읽으며 무엇보다도 즐거움과 기쁨을 느낀다.
2) 유아는 문학작품을 통하여 자신의 경험과 감정을 재확인하며, 현실생활에서 오는 갈등을 해소하고 자신감을 갖게 된다.
3) 문학작품을 통한 간접
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문학을 통해 얻는 것은 학문적인 지식도 있지만, 그보다 앞서야 할 것은 고전 속에 담겨있는 살아 숨쉬는 우리 민족의 정신을 알고 이를 현재적 가치로 다시 한번 생각해보는 것이기 때문이다. Ⅰ. 들어가는 글
Ⅱ. 본론
1. 신화 교육의
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교육을 지향하는 수업 방안에 대한 연구는 미비하다고 할 수 있다. 특히, 문학 작품을 통해 한국어를 가르치는 교수방법의 연구에서 총체적 언어의 관점을 지향하고 있는 연구는 거의 없는 상태라고 할 수 있다. 또한 의사소통 중심과 문법 위
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문학작품을 중심으로 하는 통합적 접근법-동화 「친구를 데려가도 될까요?」의 질문목록
2.질문목록작성.
언어, 수학, 과학, 미술, 표현, 요리
음악, 역할, 실외 활동 및 게임
3.문학작품을중심으로 하는 통합적접근법-동화「친구를 데려가
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문화를 풍부하게 이해할 수 있는 기회가 제공되기를 바란다.
Ⅳ. 참고문헌
윤여탁, 유영미, 박은숙(2014). 한국어교육에서 한국문학 정전 목록 선정 연구 - 한국, 미국, 중국을 중심으로 -, 국어교육연구.
최효원(2016). 문학 작품을 활용한 한국어
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새로운 의미를 생산한다는 뜻이다. 과거 지평과 현재 지평의 변증법적으로 융합시키는 것이다. 이때, 개인적, 집단적, 상황적 요인에 의해 학습자 저마다 각기 다른 이해와 감상의 폭을 가지게 된다.
고전문학을 우리와 멀리 떨어져 있는 무
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