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문헌
1. 교육부, 유아과학교육, 국정교과서 주식회사, 1995
2. 김경미·김현주·송연숙, 현장중심 유아 과학 교육, 서울 : 창지사, 2002
3. 문미옥 외, 유아를 위한 과학교육, 교문사, 2000
4. 이경우·장혜순·조부경·김정준, 유아과학교육의 문학적 접
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문학은 지적 탁월성과는 거리가 멀다. 결국 문학을 구별해내는 심미적 가치는 스타일구조표현력 등에 의해 평가할 수밖에 없다. ‘위대한 책’만을 문학으로 규정하는 정의는 교육적계몽적 목적에는 적합할지 모르나 문학의 본질 자체에 대
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분야의 학자와 함께 높은 수준의 문학 교육적 소양을 갖춘 교사 등이 담당해야 함은 물론이다. 교재는 시대적, 초시대적 요청과 편찬자의 세계관이 융화된 좌표에서 탄생하는 교수·학습의 가장 신뢰할 만한 준거다. 그러나 지금은 '교과서를'
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학교 작문』. 한국교육 과정 평가원, 1999.
이인제.「논술 능력 신장을 위한 교육 내용 구조화 방안 연구」,『교육 과정과 평가 연구』창간호. 서울 : 한국 교육 과정 평가원, 1998.
최미숙. 「국어 교육 평가의 원리와 실제」, 『국어 국문학』 126
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교육이 지니고 있는 문제점을 개선하기 위한 몇 가지 개선방안을 본론에서 제시하였는데 첫째는 획일적 교육 형태를 개선하기 위하여 제도적개선 차원, 다양한 형태의 학교설립 및 학교의 자율권 증대 및 사회적 인식전환과 관련하여 해결방
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문, 1997 Ⅰ. 나선형 교육과정
Ⅱ. 중핵형 교육과정
1. 시작 : 19C Herbart 학파(Ziller)
2. 전성기 : 1930년대, 미국, Virginia주 교육과정
Ⅲ. 잠재적 교육과정
Ⅳ. 열린 교육과정
1. 열린교육에서의 교육과정 구성 의미와 필요성
2. 열린 교육
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문적 탐색이 공허해지거나 모호해질 수 있다는 이유 때문이다. 철학의 영역이 방대하고 분야가 한 둘이 아니어서 구비문학과의 연결성이 자칫 이현령비현령 식으로 자의적 재단이 이루어진다. 철학의 본령은 무엇인가? 그것은 논리일 수도
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학교 대학원 석사학위 논문, 미간행
성구진(1995). 반편견(anti-bias) 그림동화가 유아의 성역할 고정관념에 미치는 영 향. 이화여자대학교 박사학위논문.
이은화. 김영옥(1993). 유아사회교육. 양서원
이경우(1995). 「수학교육을 위한 문학적 접근」
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가능성에 대해서도 언급하였다. 그리고 교육연극의 지향점을 바탕으로 우리의 극 교육이 어떻게 활용될 수 있겠는지 그 가능성과 의의를 살펴보았다.
올바른 문학교육이란 결국 전인적이고 건전한 인간상을 제시할 수 있어야 한다. 본고에
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교육 시키기
부모도 교사 못지 않게 인성교육의 필요성과 내용을 체계적이고 논리적인 면에서 인식할 필요가 있으며 이것은 학교가 사회교육의 차원에서 전문적으로 수행해야 된다.
5. 인성교육을 위한 생활지도 프로그램 활용하기
보다 체
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