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적인 특성을 가졌기 때문에 문학 텍스트가 되는 것이 아니라 텍스트를 생산한 사회가 이런 저런 이유로, 즉 제도적으로, 이데올로기적으로, 정치 사회적 이유 등으로 그 텍스트를 문학 텍스트로 인정할 때 그것이 문학 텍스트가 된다는 것이
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중심으로, (부산대 교육대학원,1982).
※ 정안나, 1920년대 소설에 관한 일고찰 : 만세전, 화수분, 벙어리 삼룡이를 중심으로, (연세대 대학원, 1986).
※ 홍문표,『현대문학비평이론』, 창조문학사, 2003. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 사회·문화 비평에 대한
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교육과정
Ⅱ. 중핵형 교육과정
1. 시작 : 19C Herbart 학파(Ziller)
2. 전성기 : 1930년대, 미국, Virginia주 교육과정
Ⅲ. 잠재적 교육과정
Ⅳ. 열린 교육과정
1. 열린교육에서의 교육과정 구성 의미와 필요성
2. 열린 교육과정의 편성 방침
참
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문학의 의미
1. 장르의 역사적 의미
2. 바이마르 고전주의
3. 계몽주의와의 관계
4. 미학적 귀족주의
5. 민중성
6. 파우스트
Ⅲ. 고전주의 문학의 성격
Ⅳ. 고전주의 문학의 배경
Ⅴ. 고전주의 문학의 전개
Ⅵ. 고전주의 문학의 이론
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텍스트 결속이론 부산외대 출판부
김정자(1992), 쓰기 평가 방법 연구, 석사학위 논문, 서울: 서울대
이은희(2000), 텍스트언어학과 국어교육 서울대 출판부 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 문학텍스트의 의의
Ⅲ. 문학텍스트의 중요성
Ⅳ. 문학텍스트의
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문학 제9집』, 돈암어문학회, 1997. 2.
최원식, 「이해조문학연구」, 『한국근대소설사론』, 창작과비평사, 1986.
최성윤, 「이해조의 「자유종」에 나타나는 교육구국론의 의미와 한계」, 『한국문학이론과 비평 제11집』, 한국문학이론과 비평
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문학의 이해』, 민음사, 1999
조광국, 『기녀담 기녀등장소설연구』, 월인, 2000
박일용, 『조선 시대의 애정 소설-사실과 낭만의 소설사적 전개 양상』, 집문당, 2000
박래동, 『<구운몽> 여주인공들의 삶의 형상과 그 의미』, 경남대 교육대
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중심으로」, 한국국어교육학회, 새국어교육, 1982.
변화영, 「1950년대 손창섭의 이종 이야기에 나타난 초점화자의 의식 연구」, 현대문학이론학회, 현대문학이론 연구, 2000.
한상규, 「손창섭 초기소설에 나타난 등장인물의 유형화」, 서울대학
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교육
1. 번역교육은 무엇인가?
2. 번역교육의 현황
3. 한국 번역의 특징
Ⅳ. 독어문학과의 체계적 번역교육의 대안 및 실시방안
1. 전통적 문학강의 범주 내의 번역연습 보충
2. 언어연습의 일부로서 문학텍스트 번역
3. 독일어문번역
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문학작품을 통한 반응중심 언어활동에서는 그림동화책 읽어주면서 유아들의 반응을 유도한다. 이때 상호교류를 통해 작품에 대해 깊은 이해를 하며 그 과정에서 언어교육이 이루어진다.
Ⅳ. 참고문헌
홍영우 글/그림, 흥부 놀부, 보리, 2014
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