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문학교육의 모형
1. 직접 교수법
고도로 복잡한 기능을 수행해야 하는 우주 항공기나 잠수함을 조종하는 사람들을 훈련시킬 때 주로 사용했던 방법으로, 전체를 부분으로 나눈 후, 이 부분들을 순서대로 익히면 전체에 도달할 수 있다는 가정
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교육 현실에 적응함은 물론, ‘국어교육 전문가’로서의 자질을 길러야 한다. 이것이 되지 않았을 때, 국어 교사는 ‘전문가’가 아니라, 단순 ‘직업인’으로 떨어지고 말 것이다.
Ⅸ. 결론
문학 교육은 이 시대 문명의 반인간주의, 그 逆天
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문학교육 관련 제언
첫째, 문학교육을 둘러싼 한국문학의 문화론적 성격에 대한 검토가 필요하다. 문학교육의 바탕이 되는 문화적 조건은 아직 이분법적 사고, 단일논리적 사고에 휩싸여 있는 것이 현실이다. 문학이 인간 정신의 자유를 지향
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할 수 있다. 대학을 가기 위해 친구를 사귀는 일도, 취미를 살리는 일도 포기한 채 공부에 매달리고 있는 학생들에게 문학 교육이 제대로 먹혀 들 리가 없다. 그들은 내신 성적을 조금이라도 더 잘 받기 위해 옆 친구와 싸워야 하며, 점수를 한
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문학적 목적으로 국어를 사용하는 능력을 지적으로 향상시켜 주어야 함을 강조하였다.
제 7 차 교육 과정의 교육 목표는 인지적 영역과 정의적 영역의 학습을 포괄하여 ‘전문’으로 제시하고 있다. 인지적 교육 내용과 관련하여 문학에 대한
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Ⅰ. 서 론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 선행연구
Ⅱ. 반응 중심 문학교육의 개념
1. 반응 중심 문학교육의 기본조건
(1) 심미적 읽기를 강조하는 교육
(2) 반응의 활성화를 돕는 교육
2. 반응 중심 문학교육의 기본과정
Ⅲ. 반응 중심
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교육의 의사소통 과정에 필연적으로 작용하는 맥락들의 중요성을 비로소 인식하게 되었으며, 교육의 장에서 다루어야 할 요소로 끌어내게 되었다는 것을 의미한다.
≪ … 중 략 … ≫
Ⅱ. 맥락 중심 문학교육의 형성
1.
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본 연구의 목적은 유아 문학 교육이 현장에서 유아에게 직접적으로 어떻게 적용되고 있는가에 대한 선행된 연구가 거의 없고, 또 이루어진 연구가 있다 하더라도 현장에서 연령별, 주제별로 유아문학교육의 실태에 관한 선행 연구가 부족한
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문학과 지성사, 1997.
오생근, 『정직한 삶의 불투명성』, 『삶을 위한 비평』, 문학과 지성, 1978.
윤현자, 『소설에서의 시점과 서술자의 문제』, 한국뷔희너학회, 1990.
원자경, 『사고력 증진을 위한 문학교육 방안 연구』, 한국문학교육학회,
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사회적 상호작용
3. 상호텍스트성과 사회적 상호작용의 연계
4. 문학교육에 대한 시사점
Ⅲ. 상호텍스트성과 사회적 상호작용을 연계한 문학수업 방법
1. 수업의 설계
2. 수업 모형
Ⅳ. 나가는 글
참고문헌
<초 록>
Abstract
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문학에 대한 수업을 통해 저는 우리 문화의 정체성과 정서를 이해하는 데 큰 도움을 받았습니다. ...(중략)
2. 학습목표 및 계획
저의 학습 목표는 국어 교육에 대한 폭넓은 이해와 실천적인 교육 능력을 갖추는 것입니다. 이를 위해 다음과 같
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문학을 통해 청소년기에 정서를 함양시켰듯이, 우리 아이들도 문학교육을 통해 행복을 느끼도록 도와주고 싶습니다.
작다면 작은 그러나 너무도 간절한 이 소망을 이룰 수 있도록 교육자가 될 수 있는 기회를 주신다면, 아이들에 대한 믿음을
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교육학을 공부하고 연구하는 것의 당위성을 논의하는 것은 매우 흥미로운 주제입니다. 영어교육학은 인류의 역사와 문화를 이해하고 풍부한 문학적 유산을 탐구하는 데 중요한 역할을 합니다. 이를 통해 다양한 문화와 사고를 이해하고 세계
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문학과 비판적 사고: 문학 교육을 통해 학생들이 비판적 사고와 창의적 사고를 기를 수 있는 방안을 연구합니다. 문학 작품을 분석하는 과정에서 학생들이 사회적 문제에 대해 비판적으로 사고하고, 자신만의 의견을 표현하는 능력을 키울 수
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해결 방안을 모색하며, 사회적 약자를 위한 국어교육 정책 제안에도 참여할 계획입니다.
다섯째, 국어교육 연구 역량을 강화하여 학술 논문 작성과 학회 발표를 활발히 진행하겠습니다. 언어 능력 향상 효과 분석, 문학 교육의 창의성 증진,
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