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연구목적 및 연구사
1.2 하이퍼텍스트와 비선형성
1.3 연구 방법론
2. 인쇄매체에서의 비선형성
2.1「소설가 구보씨의 一日」의 서사구조와 비선형성
2.2「소설가 구보씨의 一日」의 비선형성이 가지는 한계
3. 하이퍼텍스트 문학의
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교육과정, 서울 : 교육부 고시, 1997
* 교육부, 초등학교, 미술과 교사용 지도서(3-6학년), 1999
* 박정도, 한문과 교수 학습 방법론, 박이정, 1999
* 이경언, 초등학교 음악과 교수·학습방법연구, 한국교육과정연구원, 2002
* 최명환 외 6인 공저, 국어
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국어교육과.
김용석(1991), 어휘 지도에 대하여, 모국어교육 9집, 모국어교육학회.
김용현(1997), 의미 지도 그리기를 통한 어휘력 신장 방안 연구, 교원대 석사학위논문.
김철남(1997), 우리말 어휘소 되기, 한국문화사.
김현숙(1994), 효율적인 어휘
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연구. 한국교원대 대학원 석사학위 논문.
문학교육연구회(1987). 삶을 위한 문학교육. 서울: 연구사.
박선미(2002). 평가활동을 통한 초등학교 시 교육 방법 연구. 한국교원대 대학원 석사학위 논문.
신헌재·이재승(1994). 학습자 중심의 국어교육 -
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문학을 진정으로 이해할 수 있을 것이다. 그런 점에서 문학사와 문학사를 통한 문학교육이 중요하다고 할 수 있다.
〈참고문헌〉
중학교 국어 교과서
고등학교 문학교과서 문학(상)-교학사, 문학(하)-두산
노진한, 「문학사 교육 방법론 연구
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국어과 정의적 영역의 평가 방법",
이삼형(1999). "국어교육 평가의 관점", 국어교육연구 제9집, 국어교육학회.
이삼형 외 7인 공저(2000). 「국어교육학」, 소명출판.
이성영(2000). "글쓰기 능력 발달 단계 연구", 국어국문학 116호, 국어국문학회.
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교육의 내용을 선정할 때에 한문 교육의 필요성에 대한 이론적 근거나 한문 교육 방법론에 대한 과학적인 연구를 바탕으로 어느 수준에서 어떤 학습의 내 용이 학습되어야 하는가를 최대한 고려하였다. 따라서 영역별 교육 내용은 각 학년별
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교육방법을 몰라서, 한글전용과 서구화만이 최고라는 신념을 버려야 할 것이다.
더 이상 어렵다는 이유만으로 한자교육을 외면하는 일은 지양되어야 할 것이다. 이제부터라도 학생들에게 맞는 한자교육방법과 교육내용을 체계적으로 연구하
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문학 연구의 정체성을 확보할 수 있는 방법론적 가능성을 어떻게 마련하는가이다.
참고문헌
◈ 고영근 외(2001), 한국텍스트과학의 제과제, 역락
◈ 김봉순(2000), 학습자의 텍스트구조에 대한 인지도 발달 연구, 국어교육 102집, 한국 국어교육
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국어교육연구. 50. 525-548.
오연경(2011). 김종삼 시의 이중성과 순수주의. 비평문학. (40). 117-147.
이은실(2007). 김춘수와 김수영 시의 모더니티. 동북아 문화연구. 12. 35-55.
이은정(2002). 의미와 무의미, 그 불화와 화해의 시학-김춘수의 [처용단장].
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