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시사 받은 점
앞에서 살펴본 제 7차 국어과 교육과정에서 문학 교육의 강조점은 문학의 수용과 창작이었다. 이는 단순한 문예창작에 있지 않고, 개별 문학 작품에 대한 학습자의 문학적 반응을 다양한 방식으로 표현하고 있음을 알 수 있다.
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시간 주기, 우선순위 정하기, 갈등 상황 속에 주인공이 되어 선택하기, 내가 작가라면 등 스스로 결정해야하는 활동들이 주어진다. 선택의 기회를 많이 제공하여 결단력과 책임감을 높이고 마음을 열게 한다.
지능
문학교육 활동
자기이해
지
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교육대학원 석사 논문
김광섭(1974) 「시집『농무』에 대하여」, 창작과 비평사
구중서(1980. 2) 「역사 속의 우리말 가락 -신경림론」,『현대문학』
(1995) 「신경림 문학의 세계」, 창작과비평사
(1982. 2) 「신경림의 시세계」,『소설문학』
민혜
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시고 삶에 대한 인식이 구체화되면서 이상화는 현실적 문제들에 관심을 가짐. 그로인해 ‘빼앗긴 들에도 봄은 오는가’를 창작.→ 이것은 사회 저항성에 투철, 문학적으로 중요한 업적
※ 민족주의적 경향의 시: 민요시파, 민족 서정시파, 시
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활동을 했다. 바이마르로 돌아온 그는 왕실에서 맡았던 대부분의 책임들을 털어 버리고 글쓰기와 과학 연구에 전력을 다했다.
프리드리히 쉴러(극작가)와의 우정을 통해 괴테는 자신이 수년간 등안시해 온 왕실 연극에 대한 흥미를 되찾게
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소설이나 희곡과 같은 창작물보다는 덜 왜곡되었고, 덜 억압받았던 것으로 평가된다. 이 세 시기에 쓰여진 평론들을 보면 세계문학에 포함시켜도 조금도 손색이 없을 정도로 치열한 분위기와 내용으로 되어 있는 것을 알게 된다.
개화기 이후
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시다 선생은 가난한 조선인에게서는 더욱 지독한 냄새가 난다는 편견을 가지고 있었다. 우리도 어떠한 편견을 가지고 있진 않나? 그것은 가지고 있어도 괜찮은 것인가?
2.2 덕경이가 진정한 교육자 강선생님을 만나 변했듯, 사람이 사람으로
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시 되었는지 절절하게 설명되지 못하였다.
5. 형성평가 후 다시 \"문학과 현실의 관계\"에 대한 글을 제시하여, 완결이 완전하지 못하였다.
6. 학생들에게 지나친 경어를 사용하였다.
시청각 효과,
기자재 활용면
( 실험적 시도
등의 전반 )
1. 구
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시오.
- 목 차 -
1. 1강. 나눔의 철학
2. 2강. 시로 본 나눔과 권리
3. 3강. 사진으로 본 나눔의 감정
4. 4강. 그림으로 본 나눔의 역사
5. 5강. 소설로 본 나눔과 인간
6. 6강. 소설로 본 나눔과 노동자의 삶
7. 7강. 클래식 음악으로 본 자기목소
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창작성
(4) 2차적 저작물
2) 결론
2. B교수의 위 설명내용이 저작물에 해당한다고 가정할 때, A의 음성 녹음행위는 복제?공연?공중송신?전시?배포?대여?2차적 저작물작성 등 저작재산권이 미치는 여러 행위들 중 어떤 행위에 해당하는가?
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