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평가 모형의 의의
다음의 몇 가지 측면에서 기존의 7차 교육과정이 갖고 있는 한계를 극복할 수 있다고 보인다.
첫째, 학습자의 관심에 따른 교육과정이다. 즉, 학습자의 선경험과 가치관의 차이에 따른 관심별, 경험별 학습이다. 문학교육에
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평가를 반영하여 학생들이 능동적으로 문학을 수용할 수 있는 교수-학습활동을 전개함으로써 주제적인 고전 문학수용이 가능하게 하고자 했던 것이 본고의 논의에 대한 초점이 있다.
나아가 텍스트<九雲夢>를 통해 교육현장에서 작품의
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문학사교육에 대한 기존의 논의에서, 문학사교육을 작품 이해의 배경 지식을 제공하는 역할을 담당하는 것으로 보아 온 것은 위의 두 번째 경우와 세 번째 경우를 주로 염두에 둔 것이라 할 수 있겠다.
장르적 지식 혹은 텍스트의 속성과 관
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구조적 특징
1) 극적 구조
2) 서술자 중개의 담론 구성
3) 장면 극대화의 원리
4) 다면적 인물의 형상화
5) 구성 내용의 불합리, 모순, 불통일성
6) 역동적 시간 구성
5. 문학사적의의 및 교육적 활용 방안
6. 결론
7. 참고문헌
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구조적 특징
1) 극적 구조
2) 서술자 중개의 담론 구성
3) 장면 극대화의 원리
4) 다면적 인물의 형상화
5) 구성 내용의 불합리, 모순, 불통일성
6) 역동적 시간 구성
5. 문학사적의의 및 교육적 활용 방안
6. 결론
〈참고문헌〉
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역할 분담 후 과제를 이행하도록 한다.
★수업에 감사함을 느끼며 인사 한다.
1′
교과서
Ⅴ. 나가며
지금까지 문학교육에서의 반응 중심 수업 모형에 대하여 살펴보았다. 문학 작품은 텍스트 자체로서 의미를 갖는 것이 아니라, 독자가 읽고
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변화
6. 『용재총화』소재 소화의 문학사적 의의
7. 용재총화의 내용분석
Ⅱ. 망양록(亡羊錄)
1. 작품 개관
2. 작가 소개 - [눌은(訥隱) 이광정(李光庭)]
3. 우언이란 무엇인가?
4. 작품의 구성 및 내용
5. 수사와 문체
6. 우언의 교육적 의의
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평론가들이 추천하는 작품들을 수동적으로 선택하기 쉽기 때문이다. 근래에 이르러 교육 현장에서 문학교육에 대한 중요성이 새삼 강조되는 것도 이러한 연유이다.
2.문학교육과 문체론
A.문체론의 방법론
1)발생론적 문체
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문학이 텍스트로서만 존재하는 것이 아니라 교수-학습이라는 활동이 존재하기 때문에 가능한 것이다. 문학의 역사는 곧 문학교육의 역사라는 말도 이러한 의미일 것이다.
제 2절 문학 교수-학습의 지표
- 문학 교수-학습은 먼저 문학의 개념
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것이다. 가능성에 대한 부족한 시도였지만 앞으로 부족한 부분을 계속 보충해 나갈 수 있으리라 생각한다. I. 서론
1, 현행 고전문학교육의 문제점
2, 수업에서의 대안교재 활용의 의의
II. 본론
1. 교재연구
2. 수업연구
III.결론
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