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미와 좁은 의미로 쓰인다. 이렇게 미술이라는 개념이 가지는 의미의 복합성이나 불불명함에 의해 미술은 정의하기 힘들다고 하겠다.
Ⅳ 참고문헌
- 김황기, “가족유상성으로 미술의 개념 정의하기”, 미술교육논총, 2010
- 양다경, “스토리
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미술』, 양서원, 2021.
유희정, 『영유아 미술교육』, 출판공동체, 2017.
이소은권기남, 『아동미술』, 양서원, 2019.
신지연이신영정민정,『행복한 미래교육 한국숲유치원』, 공동체, 2019. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 아동발달과 연계한 아동미술
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는 \'미술 활동을 통하여 표현 및 감상 능력을 기르고, 창의성을 계발하며, 심미적인 태도를 함양한다.\' 는 것이다. 이것을 보면 미술교육은 미술에 대한 교육이 아니라 미술을 통한 교육이라는 것을 알 수 있다. 그러나 우리의 현실은 일제시
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활동을 통하여 보다 높은 수준으로 창의력을 신장 시킬 수 있다. 셋째, 놀이미술을 통해 영유아는 미술활동에 흥미를 갖는다. 인간은 누구나 창작활동인 미술활동에 대한 욕구가 있지만 기존의 표현위주의 미술교육으로 인하여 성장할수록
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미술표현의 발달과정에 대한 올바른 이해는 연령에 따른 바람직한 미술교육의 방법을 시사해주므로 교사는 발달이론에 대래 상세히 알고 있어야 한다. 발달이론가들에 의하면 유아의 미술표현에는 개인차가 있을 수 있으나 보편적인 요인과
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활동에 필요한 기술이나 형식의 기초를 습득시키고 습득된 기술이나 지식을 자기 나름대로의 자기표현에 적용시킬 수 있도록 하는 데 주안점을 둔 미술교육이야말로 창의성 계발에 큰 도움이 될 것이다.
아동미술교육은 다양한 예술분야와
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미술환경은 영유아가 그리거나 채색하는 단순한 활동을 넘어 다양하고 자율적인 시도를 가능하게 만든다. 유수영, 『비계설정 의미에 기초한 미술교사의 역할과 자질』, (2004, 미술교육논총), p.129~143.
따라서 영유아의 일상적 미적 체험이 미
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미술 영역별 선호도
4.지도대책
Ⅳ. 단원(제재)의 지도 계획
Ⅴ. 지도상의 유의점
Ⅵ. 단원(제재)의 평가 계획
Ⅶ. 지도의 실제
1. 본시 수업 계획
2. 판서 계획
3. 자료 준비 계획
4. 형성(수행)평가 계획
(1) 이원목적 분류표
(2) 평
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교육과정평가원(박소영, 2002) : 초등학교 미술과 교수·학습 방법연구, 서울, 선명인쇄주식회사
2. 서울교대 미술 교육 연구회(1998) : 미술교육학 개론, 서울, 교육 과학사 1. 제7차 미술과 교육 목표에 따른 교수-학습 방법의 탐색
●제7차
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미술로는 꽃 피우지 못했다는 점이다. 또한 선명한 운동논리에 미술이 종속되어 미적 가치를 잃어버렸다. 조직의 이름으로, 민중의 이름으로, 혁명의 이름으로 예술적 실패가 합리화될 수는 없는 것이다.
참고문헌
○ 김춘일(1984), 미술교육론
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