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교육은 장애아의 통합교육에 대한관심이 증대되면서부터 싹트기 시작하였다. 1994년 특수교육진흥법이 개정되면서 유아특수의 통합교육에 대한 생각이 일부 제도화되었지만, 우리에게서 유아특수에 대한 공식적 관심과 국가의 제도적, 행정
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교육과정 운영
5. 교원양성 및 재교육
Ⅲ. 일본의 유아교육
1. 역사적 배경
2. 교육 이념 및 목적
3. 교육제도 및 법규
4. 일과 운영 및 교육과정 운영의 실제
5. 교원 양성 및 재교육
Ⅳ. 미국의 유아교육
1. 역사적 배경
1) 유치원 설립의
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교육의 중요성
Ⅲ. 학교교원의 교육권주체성과 국가의 교육권주체성
Ⅳ. 학교교육주체성과 학교붕괴현상
Ⅴ. 학교교육주체성 변화의 필요성
Ⅵ. 학교교육주체성의 접근방법
1. 교원양성의 문제점
2. 교원 임용시험의 타당도와 변
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양성의 보전
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Ⅳ. 결 론
삼국시대에서 조선시대에 있어 사회복지의 형태는 상부상조에 의한 자생적 구제제도와 왕가의 인정에 의한 민생구휼차원으로 복지대상도 대부분 사궁 또는 불능자에 치중되었다는 특징을 지니고 있어 근대적 의미
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교육비 지출 결정변인 구조분석. 교육행정학연구. 22(1), 27-45.
김흥원(2005). 조기육학에 관한 국민의식 조사 연구 -규제 순응도를 중심으로-, 교육인적자원부. 정책연구과제, 2005-지정-41.
박부권 외(2002). 고등학교 평준화 정책의 진단과 보완방안
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교육실습학교를 특수학교, 교육위원회, 사회복지시설 등 교육관련 제 기관에서의 폭넓은 체험실습으로 확대하고 초임자 연수제도, 장기 사회체험연수 등을 실시하는 등, 다음과 같이 개선하였다. 그러나 교원양성대학의 입학정원 감축 방책
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영재교육을 담당할 교사들은 지도할 분야의 전문성 뿐 아니라 학생들에게 호기심, 긍지, 실패를 두려워하지 않는 용기들을 키워주는 방법에 대해서 충분히 알고 지도를 시작하는 것이 필요하다.
Ⅷ. 영재교육과정의 시사점
하드웨어인 제도
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교육비 경감과 공교육 내실화
2. 초중등학생의 학업성취도 평가 및 정보 공개 방안
3. 대학의 자율화 및 국제화
4. 보육 및 유아교육의 일원화
5. 고등학교 평준화 정책의 보완
6. 교원 양성, 임용, 연수 체제의 개편
7. 교육복지의
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특수교육 연수과정 확대 및 유아특수교사의 양성
통합학급 담당교사의 특수교육 관련 60시간 직무연수 이수를 실시 확대하고 일반교육교원의 특수교육 소양 함양 및 장애학생에 대한 이해 제고를 위해 일반교육교원 연수과정에 특수교육 관
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제도가 마련되어야 하고, 장애인에 대한 국민의식의 변화가 있어야 하며, 아울러 이들에 대한 직업교육이 다양하고, 전문적으로 이루어져야 하겠다.
참고문헌
특수아동 교육의 실제 - 김윤옥 외 9인 (교육과학사)2005
특수아동교육 - 이소현
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